浅谈小班过渡环节中自选自由活动的有效策略
2012-08-12 09:59阅读：
【摘要】新《纲要》中明确指出：“寓
教育于一日生活中”。
由此，过渡环节成为幼儿园一日活动的有机组成部分，我们也越来越关注过渡环节中的教育契机。于是，我选取了过渡环节中的一个比较有代表性的过渡环节，即自选自由活动，在这个环节中，出现了两种比较明显的问题，自由放羊式和高度掌控式。针对存在着的问题，采取了措施：创设宽松的环境，提供相应的合适材料为孩子的活动开展提供保障；根据孩子需要，提供有效支持，灵活运用多种方法组织一日活动中的过渡环节；建立相应规则，使孩子们在活动中既自由、又有序，逐步实现自我管理；教师在过渡环节中的角色定位。从而让孩子真正享受幼儿园一日生活的幸福时光。
【关键词】小班 自选自由活动 自主 宽松 有效策略
自选自由活动，即两个集体活动之间的过渡环节，它是非正式的，是闲散的，自由活泼的，更应该是有序的，孩子们可以按自己的兴趣、爱好，选择活动内容、材料和玩法，自主而又有序地开展活动，从而树立自我管理的意识，提高自我管理的能力。
一、自选自由活动中出现的两大问题及对问题产生的原因分析：
问题一：自由放羊式
“现在，可以自由活动一下，要小便的去小便，要……”话还没说完，孩子们就一窝蜂地离开椅子，有的冲进厕所，有的跑去取积木，有的拿起杯子要喝水，……两个老师一个顾这，一个顾那，却顾不着剩下的几个孩子，于是“奥特曼”来了。老师一边忙着给孩子提裤子，一边还要控制好秩序。还要不断嚷着“**，你快一点小便”，“**，不许在厕所玩水，快出来”，“你们两个不能打架”……
老师完全被孩子牵着鼻子走，有时不得不歇斯底里地吼一嗓子。完全没有了平时的从容。
问题二：高度掌控式
很多老师都会这样组织：“苹果组去喝水，香蕉组去小便，其他小朋友靠倒休息。”等全部小朋友都小便好、喝好水，再请孩
子自由选择活动。这样的效果真的很好，教室里很安静，大家井然有序地进行着。可是，当我们温柔地向孩子发出这样的指令时，我们有没有意识到我们已经违背了纲要的精神，浪费了孩子的时间？在这样的情况下，孩子们除了消极等待，什么也做不了。
在自选自由活动中，之所以会产生以上的问题，其中的原因很多：
（一）教师没有完全领会新《纲要》的意思，对“自选、自由”活动有一定的误区
新《纲要》指出：“尽量减少不必要的集体活动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。”许多老师误解了“减少不必要”的含义。如果单从字面上来理解“减少不必要的”，那么尽可能地压缩过渡环节的转换时间，似乎是合理的。但是从“以幼儿为本”的角度来说，紧凑、频繁的活动转换环节，并不是幼儿真正需要的。可见，单一的紧凑化处理并没有解决过渡环节的实质问题。
而对“自选、自由”活动的认识，也并非是“你想干嘛就去干嘛”，结果只会搞得一团糟，我们说，孩子真正需要的“自选、自由”活动，应该是自由、放松和无拘无束的，允许有不同风格和性质的活动出现，但是支持活动的还要有适宜的活动材料以及相应的规则跟上。也就是说孩子真正需要的过渡环节应该是“自主、宽松但又有序的”！
（二） 传统教育影响太深，对过渡环节不够重视
传统
教育认为，“自选、自由”活动不是“正规”的活动课，他是一个可有可无的环节，纯粹只是给孩子一个上厕所的时间、喝水的时间，是为下一个活动做铺垫的。因此，对其不重视。
（三）追求教育活动的“效率化”
很多老师片面追求外在的效果，而没有把幼儿本身的发展看作最重要的问题。我们应当适当淡化外在效果，把幼儿的内在发展放在首位。
二、采取的措施与策略：
1、环境创设
孩子的发展是其同环境相互作用的结果，因此我们应提供良好的活动环境，才能为孩子的自主学习创造条件，即提供合理的空间，以吸引不同孩子按自己的需要进行活动。可是，自选自由活动仅仅就20多分钟的活动时间，如果像区角、角色游戏一样大肆铺张，似乎显得有点耗时间、耗精力，能够稍稍地挪动下桌子，就能做到动静分离是较好的选择。这时再将固定的几个区域也同时开放，幼儿就有了更多的选择。
2、材料投放
（1）提供符合孩子发展需要的操作材料。
蒙台梭利指出：以儿童的年龄特点和规律为依据进行儿童的游戏活动。为此，在为幼儿提供材料时，我们首先要考虑幼儿的年龄特点。小班应该锻炼手部肌肉，区分颜色、大小等一些简单概念的材料，以及一些练习生活技能的自制的生活技能模拟板。让小班幼儿在拆拆装装中锻炼小手的同时练习生活技能。同时也要注意材料的层次性、多样性、趣味性、多功能性等，可以促进幼儿操作活动质量、水平的提高。
（2）提供最“优”材料，材料的投放应兼顾安全与耐用。
许多的操作材料在使用一个学期或一学年，都会被幼儿毁坏，每一种材料的寿命往往只有一、两个月，这就需要我们教师在今后投放材料时多选择一些比较耐用的，比如在投放用卡纸制作的材料时，可以先把卡纸塑封一下，这样幼儿玩时不容易毁坏。
3、内容选择
在过渡环节中，如晨间接待、离园，我们很多都会选用常规桌面游戏，其实，在自选自由活动中，我们也可以借鉴一下，这种桌面游戏易于老师操作和管理，是个不错的选择。桌面游戏有很多种：
（1）小型建构活动
每个班级都有许多小桌面积木。这些小塑料片、小木块，孩子们往往百玩不厌，雪花片、木株在他们手里可以千变万化。但如果不给予指导，无要求地让孩子们玩，孩子们在日复一日地无目的和单调中便会失去其兴趣。像玩雪花片，我们必须要教给孩子基本的技能技巧，如横接、竖接、圈接、螺旋接等；必须教给孩子简单造型的搭法，如小花、飞机等。以一定的技巧作为基础，随着经验的积累，孩子们会搭出大花、飞船……
（2）手工活动
这类活动对小班孩子尤其适合，因为他们年龄小，手的小肌肉发展非常欠缺，需要通过不断的练习加以提高。可以拿一些旧报纸让孩子撕撕、剪剪、贴贴，画一些简单的造型让孩子涂涂色或进行捏泥活动等等。若能每周安排一次这样的活动，不仅孩子们乐此不彼，而且常常可以起到正式教学活动的作用。
（3）阅读活动
幼儿园课程的配套教材、幼儿从家里带来的图书，都是可以利用的资源。而资源共享不仅可以提高阅读能力，还可以促进交往能力的发展。孩子在自己看、自己说、交换看、相互说的活动当中学到了知识、也发展了能力、锻炼了胆量。
除了这些有趣又好玩的桌面游戏外，活动室中还有许多孩子们感兴趣的活动内容可以选择，如：
（1）自然角
孩子们可以去看一看自己种植的植物长高了多少，给盆栽喝点水，给小动物喂点食物，看一看今天有没有新的朋友加入，等。在自然角，孩子们总有说不完的话题，它不仅增长了孩子们的见识，还发展了孩子们的语言表达能力，增进了同伴间的友谊。
（2）固定区域活动
每次区域活动，孩子们最争先恐后要去的地方就是那几个固定的区域，短短的半个小时总是玩得不够尽兴，于是在自选自由活动时，再为孩子们开放20多分钟，别提有多开心了。
（3）自带玩具分享
我发现孩子们很喜欢把家里的玩具带到幼儿园来，他们会和同伴分享自己的玩具，还会介绍自己的玩具，这不仅发展了孩子的语言表达能力，还渗透了情感教育，学会了分享。那是不是可以为孩子定一天的玩具分享日，在这一天，让每位孩子带一件玩具，在自选自由活动中，孩子们可以将自己带来的玩具与同伴分享，同时，也丰富了自选自由活动的内容。
4、常规培养
常规在一日生活的每一个环节都很重要。俗话说：“没有规矩不成方圆。”自选自由活动属自由的游戏活动，幼儿的自由度很高，在高度的自由活动中，难免会出现这样那样的问题。所以自选自由活动时也需要幼儿有一定的常规，虽然说自选自由活动的时间是短暂的，但操作活动就意味着幼儿要动手、动脑，所以这时就要要求幼儿小声的讨论交流，有目的去选择自己要玩的东西，不能三心二意，认真选择一种材料去操作，发现材料中的奥妙，生成新的玩法。要养成玩后整理物品的好习惯，形成一个良好的操作环境。
5、有效指导
在自选自由活动中，教师作为活动环境的创造者，材料的提供者与活动的支持者应该找准自己的位置，只有对孩子进行适时适度地指导，客观合理地组织评价才能帮助孩子主动探索，发现世界，主动改变自己的方式，超越现状，使孩子真正成为活动的主体。自选自由活动既然是孩子主动探索的过程，是通过孩子主动对材料的摆弄实现教师预设目的的过程，则老师必须通过某种方式让孩子在不知不觉中将老师的问题变为自己的问题，带着问题意识去探究，则效果更好。在幼儿碰到瓶颈的时候轻声的提醒一下；在幼儿操作的兴头上不要去打断他的探求新知的欲望；在幼儿兴趣欠缺的时候，给予正确的引导。
总之，在幼儿园自选自由活动中，只要我们从整个幼儿教育的大背景出发，来重视和调整相关的政策和理念，做出适合幼儿发展特点的选择，并根据他们的心理需要选择合适的教育内容，教育策略，让趣味游戏取代幼儿消极等待，进而提高幼儿活动的有效性，使幼儿在幼儿园的每一天都过的充实而有意义。
【参考文献】
1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读
教育部基础教育司组织编写
2、《学与教的心理学》 皮连生
华师大出版社
3、《幼儿园一日生活环节的组织策略》 宋文霞、王翠霞
中国轻工业出版社
4、《生活活动》 朱家雄
上海教育出版社
