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三年级“My shopping list”我的购物清单教学设计及分层作业结果和

2018-01-08 14:32阅读：21,345

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/2952192424

《英语》（新标准）（小学一起）三年级上册M1U1教学设计

教材分析
 1. 本模块的话题是谈论食物和饮食习惯。
2. Unit 1 的课文情境是Ms Smart 带着Daming和Amy 在公园游玩。Amy饿了，Daming问她是否想吃面条，Amy说想吃。于是Ms Smart给他们买了面条，可是Amy不太会用筷子，把面条弄得到处都是。Daming问Amy英国人用不用筷子，Amy告诉他英国人使用刀叉。这里教师可以引导学生关注中西餐饮文化差异。
3. 本模块复现了“Do you…?”结构，教师可以为尚未完全掌握这些结构的学生提供更多的练习机会，同时教师可关注学生的词汇学习，引导学生尝试归纳学过的与餐饮相关的词汇，建立词汇图。
4
. 本模块Unit 1 的任务是调查学生对营养餐的食物需求，若学校没有营养餐计划，教师则可根据最近要举行的某项活动进行食物或用品需求调查，关键是引导学生运用“Do you want…?”句型。
教学目标
 语言知识
 功能：谈论食物和饮食习惯
语法： 全体学生能运用：Do you use chopsticks in the UK?
词汇: 全体学生能理解：use, chopsticks, want, hungry, mess, hard, knife, fork, a knife and fork, easy
全体学生能运用：use, want
部分学生能运用：chopsticks, hungry, mess, hard, knife, fork, a knife and fork, easy
语音: 感知学习“mess”中“e”的发音; “knife”中“k”的不发音
语言技能
 听：全体学生能听懂：Do you use chopsticks in the UK?
说：全体学生能说：Do you want…?
读：全体学生能认读：use, want
部分学生能认读：chopsticks, hungry, mess, hard, knife, fork, a knife and fork, easy
写：全体学生能拼写2-3个自选单词
文化意识
 感知中国人使用筷子、英国人使用刀叉的饮食文化差异
情感态度
 乐于接触外国文化
学习策略
 在词语与相应事物之间建立联想
教学重点
 掌握单词、功能句Do you want \ use...? Yes, we do.（Yes, please.）/No, we don’t. (No, thank you.) We use...并能在实际情景中运用。
教学难点
 单词chopsticks 的发音。一般现在时 ，功能句Do you want \ use...?的灵活运用,能比较中西文化的差异。
教学辅助
 电脑，单词卡片，PPT，点读机
教学方法
 任务型教学法、情境教学法、多媒体辅助教学法、TPR教学法等



教学过程Teaching Procedures
Step One. Warming up




1. Sing an English song with body language.
2. Use the PPT to show s.s the pictures of food quickly, ask the students to say out. (rice, eggs, noodles, fish and so on).
3. Teacher asks s.s with “Do you like…? Yes, I do.\ No, I don’t.” And then ask and answer in pairs.
Purpose: To arouse students’ interest by sing an English song and ask in pairs.
Step Two. Presentation

1. Play the CD-ROM of the activity one, ask s.s to listen to the story for the first time. Daming is eating dinner, but a dog named Bob looks the food. Daming asks the dog if it eats rice or noodles, but Bob likes meat.
2. After listening, teacher teaches the new word: want. Then practice the structure “Do you want…?”
3. Teacher lets s.s. read the dialogue in pairs and act the story.
Purpose: To make preparations for the next dialogue.
Step Three. Presentation of the Task. Teaching the New Lesson

1. Teacher shows the picture of noodles to lead the new word “chopsticks”. The pronunciation of this word is hard for s.s. So teacher pays attention to its pronunciation. Then lead another word “use”.
2. Teacher writes “use chopsticks” on the board. Then add “Do you …?” on the board. Then practice this sentence in pairs.
3. Amy and Daming are in the park. They want to eat noodles. Watch the CD-ROM, then answer the question: Does Amy use chopsticks in the UK?
4. Now Amy is using chopsticks. Watch again, and then answer the next question: Are the chopsticks “easy” or “hard” for her? Write the new words “easy”“hard” on the board. Chopsticks are hard for English people. So Amy makes the mess.
5. Listen the dialogue again and find the sentences: Do you…? Then circle them.
Purpose: To present the target sentences step by step so that the students can understand the story and structure better.
Step Four. Practice

1. According to the dialogue, let s.s fill the blanks.
In China, we use______. In the UK, people use______.
Chopsticks are _____ for Chinese people. They are ______ for English people.
2. Teacher makes a chant about the story.
Do you use chopsticks? Yes, I do. Yes, I do.
We use chopsticks in China.
They’re easy for us.
Then students make another chant according to the dialogue.
Purpose: To practice the structure and words.
Step Five. Summary and Homework

1. 基础作业：listen and read point the dialogue 5 times.
2. 拓展、实践作业：制作购物清单。当小小售货员，问同学或朋友是否想要某个东西。Do a survey about their favorite foods with “Do you want…?”
运用本课所学句型调查一下你的同学都喜欢什么食物并进行报告。
Purpose: To help s.s go over and consolidate what they learned by completing homework after class.



板书设计 Design of the Board
Module 1 Unit 1 Do you use chopsticks in the UK?
Do you want…?
Do you use…? chopsticks
Yes, I do.\ No, I don’t. hard-easy
We use… a knife and fork
… is hard\easy for…



三年级五班“My shopping list”我的购物清单
分层作业结果和分析报告
本次分层作业选自于三年级上册第一模块内容，本模块主要考察学生对句型Do you want...?的理解和运用。本次作业属于实践操作类作业。设计本次作业的目的是，让学生当小小售货员，问同学或朋友是否想要某个东西。通过动手制作购物清单，查阅资料，积累词汇量，掌握主句型“Do you want…?”
学生通过自己的想象，制作购物清单，使用主句型，图文结合。可以让学生在对积累词汇量同时，加强他们对“你想要……吗”句型的掌握，同时也锻炼了孩子们的书写能力，拓展了他们的思维能力。本次分层作业老师把作业分成ABC三类，让学生自己选择来完成。
分层作业要求：
1. 根据课本第六模块及第一模块第二单元的第六部分，“Make a shopping list for picnic.”的内容，制作一个购物清单。
2. 学习能力强的学生在制作购物清单时，可以给购物清单配图和英文单词和英文句子。甚至可以编成一个故事或对话，学生可以查阅相关英文资料，做有创意的购物清单。除了英文水平好，还要美术功底好。（A类）
3. 学习能力一般的学生在制作购物清单时，可以给购物清单里的图片配上简单的英文句子、短语或单个单词。（B类）
4. 学习能力较弱的学生，可以给购物清单里的图片配上简单的英文单词。（C类）
根据这样的分层作业要求，希望学生可以挑战自己，在自己力所能及的范围内认真完成作业，对自己更有信心。我引导孩子们尽量多选择2和3中的要求去完成。现在对于本次分层作业做如下分析：
上交作业共44份，能够按照A类的要求完成的有15人，占全班人数34%。
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分析：根据A类的要求完成购物清单制作的学生，从色彩搭配到整个购物清单内容都非常好。学生完成了购物清单的制作，画出了自己想要的东西，不仅积累了词汇量，而且掌握了主句型。有的孩子甚至查阅资料，学到了很多新的食物的单词。
能够按照B类的要求完成的有20人，占全班人数45%。
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能够按照B类的要求完成的有20人，占全班人数45%。
分析：根据B类的要求完成购物清单的学生，从色彩搭配到整个相册内容也非常好。学生完成了购物清单的制作，画出了自己喜欢的吃的东西、想要的东西，积累了词汇量。这些孩子也能写出很多新的单词，但他们不能把这些词编成故事或对话，但学生也很用心在做，也很好的巩固了所学内容。

能够按照C类的要求完成的有9人，占全班人数20%。
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分析：根据C类的要求完成购物清单的学生，学生构图过于简单，字迹也不工整，色彩搭配也不鲜明。我认为这类学生还有很大的进步空间。
总结：
本次分层作业总体情况完成的没预期中的好，现总结如下：
优点：
1.本次分层作业，学生积极性很高，对吃的东西很感兴趣，因此上交率100%。
2.有的孩子会把购物清单编成对话，并能用自己的语言把对话中呈现的内容讲出来。让孩子们在做中学英语，提高了孩子们学习英语的积极性，锻炼了孩子们的动手操作能力。
3.本次实践作业所达到的目标，从宏观方面来说学生对于英语学习兴趣更浓厚，从微观方面来说学生从动手涂色到动口表达此过程中，对于主句型的掌握很有帮助。
不足：
1.学生写的句子有些字迹不工整，下次应该打上四线三格。有的学生会选择对于自己相对来说简单的作业来完成，使得有的学生还是没达到复习巩固的效果。
2. 学习能力强的学生，对于自己的评估过低，会选择低于自己能力的作业来完成。
改进措施：
下次布置作业时要给孩子讲清楚要求，更要引导孩子们本次作业的意思及目的，让他们更有计划性和目标性，而不是应付差事。为避免有些孩子应付作业，应给这些孩子划分好等级，避免其选择简单的分层作业要求。

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