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贯穿初中生物课程的四个基本观点

2014-05-24 23:46阅读：

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贯穿初中生物课程的四个基本观点
黄伟胜 （广东省惠州市龙门县龙城第一中学 516800）



初中生物课程（北师大版教材）凡802千字，洋洋洒洒，名目繁多，经两年，最终要向学生渗透什么基本观点呢？
1 统一性观点
1.1 生物与非生物物质构成的统一性 生物是什么？是物质。构成生物的主要物质是C、H、O、N、P、S、Fe 、Ca等元素，这些元素在自然界中都可以找到，生物体特有的元素是不存在的。“化学起源学说”已阐明，原始生命是由环境中的无机小分子，经过漫长、复杂的化学变化，演化而来的。
可见，生物与非生物在物质构成上，没有本质的区别，生物是物质存在的一种特殊形式。
1.2
各类生物细胞构成的统一性 生物具有多样性，有动物、植物、微生物等，已命名、记录的生物有200多万种，这些生物的形态结构千差万别，但结构的基本单位却是相同的，都是由细胞构成的，细胞是生物结构与功能的基本单位（少数的非胞生物除外），1839年德国科学家施莱登与施旺共同创立了“细胞学说”，施旺当时极其兴奋地宣称：“我们已推倒了分隔动物界与植物界的巨大屏障，发现了基本结构的统一性”。细胞几乎把整个生物界连成一体。
1.3 各类生物能量释放的统一性 绝大多数生物，生命活动所需要的能量都主要来自细胞的有氧呼吸，有氧呼吸发生在细胞的线粒体，过程可用下式表示：
线粒体

有机物+氧 二氧化碳+水+能量
此外，各类生物在应激性、生长、生殖等方面都具有统一性。
统一性观点，让学生懂得用“唯物”的思想去看待生命现象，用平等的眼光对待各种生物，从而识破各类迷信思想的伪装外衣。
鬼文化在中学生中是较为流行的，我校学生宿舍就曾经发生过“闹鬼”事件，当时


我就引导学生用统一性观点去分析事件：第一，任何的生命现象都应有其物质基础，“肤之不存，毛发安在？”没有任何物质基础的“鬼”怎么能够存在呢？第二，如果人死后将会变成“鬼”，那么其他动物、植物死后，也应该会变成“动物鬼”和“植物鬼”，为什么没有人说见过这两种“鬼”呢？学生豁然开朗，情绪立马稳定下来，事后经调查，“闹鬼”事件不过是一起人为的恶作剧。
2 适应性观点
2.1 生物对环境的适应 现存的生物对其生存环境是高度适应的。
先说动物，水中的鱼有桨状的鳍；陆上的马有善跑的四肢；空中的鸟前肢特化成翼……其中青蛙、变色龙等的保护色；竹节虫、枯叶蝶等的拟态；胡蜂、金环蛇等的警戒色是动物适应环境的典型例子。
再言植物，例如沙漠中的仙人掌，叶片退化成刺，茎肉质肥厚，根系发达，这些结构都是对缺水环境的适应；高山上的马尾松，叶呈针状，角质层厚，木质部坚韧，根系发达，风媒花，这些结构都是对缺水、风大环境的适应；还有，水生植物一般有气道，阴生植物通常是阔叶，虫媒花普遍有蜜腺等等。
生物对环境的适应是自然选择的结果。我们分析生物各器官结构特点时，一定要关注它们的生存环境，保护生物多样性，首要任务就是保护它们的生存环境。
2.2 结构与功能的适应 生物体内各器官的结构与其功能也是高度适应的。例如，小肠是人体吸收营养物质的主要器官，它有那些结构特点与之相适应呢？可归纳如下：

① 内表面积大
长达5— 6 m
有环形皱襞 达200多㎡增大
有小肠绒毛 了吸收的表面积
有小肠微绒毛

② 壁 薄
小肠绒毛壁很薄 都只有一层上皮
细胞，营养物质容
毛细血管壁很薄 易透过进入血液

又如，关节既牢固又灵活，有那些结构与之相适应呢？归纳如下：
①牢固的特点 关节囊的抱紧作用
韧带的连结作用
骨骼肌的连结作用
②灵活的特点 光滑的关节软骨
关节腔内有滑液
此类例子还有：胃适于暂储、消化食物；肺泡适于气体交换；红细胞适于气体运输等等。适应性是生物体、系统、器官、组织、细胞的共同属性。
3 联系性观点
3.1 生物与环境有联系 生物的生存依赖于环境提供的空间、物质和能量，这是生物生存的前提条件，例如，一棵树，它必须从空气中吸收二氧化碳，从土壤中获取水分和无机盐，利用太阳光能，进行光合作用，才能制造赖以生存的有机物并储存能量。反过来，生物的存在，也大大改善了环境质素，如蚯蚓可以改良土壤，植物可以防风固沙、净化空气、调节气候、降低噪音……。总之，生物与环境是一个密不可分的整体。
3.2 生物与生物有联系 生物个体在群落中不是孤立的，有着相互的联系。种内关系有互助与斗争，如群牛护幼与狗争骨头。种间关系也有互助与斗争，海葵和蟹生活在一起是种间互助，种间斗争往往表现为捕食与被食关系，从而构成了食物链，如：
草 蝗虫 小鸟 蛇 鹰

多条的食物链相互交错就构成了食物网，如：
鹰

小鸡 蛇
青蛙
蝗虫 鼠 兔`
草
食物网是生物之间有联系最生动的诠释。

协调
3.3 系统与系统有联系 初中生物教材，人体八大系统的内容是独立成章的，而且相隔甚远，很多学生都忽视了它们之间的联系，现我用“手提重物”一简单例子，来说明他们的密切联系：
控制
神经系统 运动系统 手提重物
能 量

细胞的呼吸作用

氧气
养料
消化系统 循环系统 呼吸系统

联系性观点，让学生懂得共同协作的重要性；教育学生应怀有一颗感恩之心；激励学生树立起“天生我材必有用”的自信心。
4 变化性观点
4.1 生物是进化的 大量的证据证明，物种不是一成不变的，而是不断地发生变化，生物是进化而来的。
生物是如何进化的？达尔文的进化论回答了这个问题，该理论的主要观点有：①过度繁殖②遗传变异③生存斗争④自然选择⑤适者生存。
其中最核心的内容是“自然选择学说” 达尔文认为，生物个体存在差异，这就是变异，部分的变异可遗传给下一代，就成了可遗传的变异，大量的变异个体为自然选择提供了原始材料，最后结果是，适者生存，不适者被淘汰，自然环境成了最终的仲裁者。
4.2 生物是变化的 “今天的你不同昨天的你”意思是生物体每时每刻都发生着变化。新陈代谢是生物的基本特征，生物体不断地从环境中获取营养与能量，同时也不断地分解自身的组分，消耗能量，此变化伴随着生物体从出生、生长、成熟、衰老到死亡的全过程。
中学时代是人生的黄金时代，青春易逝，我们无法留住它的脚步，好好珍惜每一天、充实每一天，是我们唯一能做到的。
教书只是过程，育人才是目的，挖掘隐藏在知识深处的思想内涵，引导学生树立正确、科学的世界观、人生观，是我教书生涯永恒的追求。
黄伟胜 （广东省惠州市龙门县龙城第一中学 516800）

初中生物课程（北师大版教材）凡802千字，洋洋洒洒，名目繁多，经两年，最终要向学生渗透什么基本观点呢？
1 统一性观点
1.1 生物与非生物物质构成的统一性 生物是什么？是物质。构成生物的主要物质是C、H、O、N、P、S、Fe 、Ca等元素，这些元素在自然界中都可以找到，生物体特有的元素是不存在的。“化学起源学说”已阐明，原始生命是由环境中的无机小分子，经过漫长、复杂的化学变化，演化而来的。
可见，生物与非生物在物质构成上，没有本质的区别，生物是物质存在的一种特殊形式。
1.2 各类生物细胞构成的统一性 生物具有多样性，有动物、植物、微生物等，已命名、记录的生物有200多万种，这些生物的形态结构千差万别，但结构的基本单位却是相同的，都是由细胞构成的，细胞是生物结构与功能的基本单位（少数的非胞生物除外），1839年德国科学家施莱登与施旺共同创立了“细胞学说”，施旺当时极其兴奋地宣称：“我们已推倒了分隔动物界与植物界的巨大屏障，发现了基本结构的统一性”。细胞几乎把整个生物界连成一体。
1.3 各类生物能量释放的统一性 绝大多数生物，生命活动所需要的能量都主要来自细胞的有氧呼吸，有氧呼吸发生在细胞的线粒体，过程可用下式表示：

线粒体

有机

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