一、教材分析
《水能溶解一些物质》是教科版科学四年级上册第二单元的起始课。本课设计三个活动。活动一：把食盐放入水中，观察食盐在水中的溶解现象；将沙放入水中，观察沙子水中不溶解的现象；将食盐和沙放入水中后的现象进行对比。活动二：将面粉放入水中，搅拌后观察，并将面粉与食盐、沙放入水中后的现象进行对比。活动三：分别过滤三个杯中的物质，比较三种物质是否能通过过滤实验分离出来。本课的活动旨在让学生从生活中的溶解现象入手，认识到一些物质容易溶解在水中。
二、学情分析
溶解的概念按教材要求是在四年级进行学习的。本课是借班上课，用的是三年级的学生。根据对三年级学生的溶解前概念了解，学生对生活中白糖和食盐等物质放入水中后，会逐渐“化掉”、“消失”的现象有生活经验，也知道像石块、橡皮、木头等物质放入水中不会“化掉”，但是对像食盐白糖这样的物质，究竟是怎样“化掉”、“消失”的，并没有充分的证据。对于“溶解”这一概念，也仅仅是知道“溶解”这个词，知道一些物质放入水中后，会“和水混合在一起”然后慢慢“消失”，知道白糖和食盐“化掉”后还在水里面。三年级的孩子经过一年的科学探究训练，能够在老师的指导下进行有序的观察，并能用图画和文字对观察到的现象进行记录，能在老师的引导下，对实验现象进行分析和研讨，最后得出“物质在水总变成了肉眼看不见的微小颗粒，均匀分布在水中，静置后不会沉淀”的溶解概念。
三、设计思路
根据对三年级学生的前概念的了解，我们对教材进行了取舍。首先是去掉了沙放入水中的实验，因为这是每一位学生都有生活经验，已经了解并一直认同的现象。其次是去掉了过滤实验，因为对于小学阶段的孩子来说，做规范的过滤实验实在是太难了，而且用肉眼能看见物质的沉淀现象，不是为了分离两种物质，所以就不需要再通过过滤来说明“不能溶解的物质可以被过滤出来”。再则是增加了高锰酸钾和小苏打，通过食盐的溶解、高锰酸钾的溶解、小苏打的溶解，层层递进；由生活经验到科学观察，由看不见微粒逐渐变小、看不到食盐溶解在水中的分布情况，到看到高锰酸钾的微粒逐渐变小，均匀分布在水中的现象；由明确告诉名字且能溶解于水的物质，到未知是否
《水能溶解一些物质》是教科版科学四年级上册第二单元的起始课。本课设计三个活动。活动一：把食盐放入水中，观察食盐在水中的溶解现象；将沙放入水中，观察沙子水中不溶解的现象；将食盐和沙放入水中后的现象进行对比。活动二：将面粉放入水中，搅拌后观察，并将面粉与食盐、沙放入水中后的现象进行对比。活动三：分别过滤三个杯中的物质，比较三种物质是否能通过过滤实验分离出来。本课的活动旨在让学生从生活中的溶解现象入手，认识到一些物质容易溶解在水中。
二、学情分析
溶解的概念按教材要求是在四年级进行学习的。本课是借班上课，用的是三年级的学生。根据对三年级学生的溶解前概念了解，学生对生活中白糖和食盐等物质放入水中后，会逐渐“化掉”、“消失”的现象有生活经验，也知道像石块、橡皮、木头等物质放入水中不会“化掉”，但是对像食盐白糖这样的物质，究竟是怎样“化掉”、“消失”的，并没有充分的证据。对于“溶解”这一概念，也仅仅是知道“溶解”这个词，知道一些物质放入水中后，会“和水混合在一起”然后慢慢“消失”，知道白糖和食盐“化掉”后还在水里面。三年级的孩子经过一年的科学探究训练，能够在老师的指导下进行有序的观察，并能用图画和文字对观察到的现象进行记录，能在老师的引导下，对实验现象进行分析和研讨，最后得出“物质在水总变成了肉眼看不见的微小颗粒，均匀分布在水中，静置后不会沉淀”的溶解概念。
三、设计思路
根据对三年级学生的前概念的了解，我们对教材进行了取舍。首先是去掉了沙放入水中的实验，因为这是每一位学生都有生活经验，已经了解并一直认同的现象。其次是去掉了过滤实验，因为对于小学阶段的孩子来说，做规范的过滤实验实在是太难了，而且用肉眼能看见物质的沉淀现象，不是为了分离两种物质，所以就不需要再通过过滤来说明“不能溶解的物质可以被过滤出来”。再则是增加了高锰酸钾和小苏打，通过食盐的溶解、高锰酸钾的溶解、小苏打的溶解，层层递进；由生活经验到科学观察，由看不见微粒逐渐变小、看不到食盐溶解在水中的分布情况，到看到高锰酸钾的微粒逐渐变小，均匀分布在水中的现象；由明确告诉名字且能溶解于水的物质，到未知是否