提问，是推进课堂进程的有效手段，是吸引学生注意的有效途径，也是启发学生思维的有效策略。然而，在教学过程中，并不是所有问题都有意义和价值。一些无意义、无价值的问题不仅不会提高教学的效率，甚至会有损教学的质量。
一、秉持“渐进性”原则提问，遵循认知规律
数学是一门逻辑性很强的学科，学生只有先想明白了浅显的问题，才能具备探索深奥问题的能力，学生只有解决了“前因”的问题，才能得出“后果”的结论。因此，在课堂提问环节，教师应该遵循认知规律，秉持渐进性原则提问，使学生经历由浅到深、由易到难、由因到果的思维过程，展开循序渐进的学习。例如，在学习苏教版一年级下册《两位数加减两位数（不进位，不退位）》的时候，教师可以先出示下面的算式：“12+7=”“12+6=”。通过这两个算式，教师帮助学生唤醒“两位数加一位数”的学习经验和记忆，为学生的知识迁移做准备。在学生完成计算后，教师再出示新的算式：“12+13=”，并要求学生想办法计算算式的结果。因为有了前面两个算式的计算作为铺垫，学生很快想到了利用“拆分法”进行计算：有的把13分成7和6，进行分步计算；有的把13拆分成10和3，进行分步计算。在此基础上，教师进一步提出问题：“大家能够根据刚才的计算过程及结果，探索这道题的竖式计算方法吗？”就这样，教师秉持渐进性原则，逐渐增加提问的难度和深度，引导学生逐步展开思考。在这个过程中，教师充分尊重了学生的认知特点，帮助学生完成了思维的跨越和知识的迁移，使学生在问题引导下实现了独立思考和自主学习［1］。
二、秉持“层次性”原则提问，兼顾各方需求
在课堂提问过程中，教师不仅要尊重学生整体的认知规律，秉持渐进性原则设计问题和提出问题，还应该秉持层次性原则，针对不同层次的学生提出不同难度的问题，从而使全体学生都能够参与到课堂问答环节，并从课堂问答中获取学习灵感，感知学习乐趣。例如，在学习苏教版四年级下册《三角形的三边关系》的时候，教师可以为每组学生发放以下三组小木棒，木棒长度分别为：第一组，4cm、4cm、6cm；第二组，4cm、5cm、9cm；第三组，4cm、5cm、10cm。然后，教师要求学生利用这些小木棒摆拼三角形。当学生完成摆拼之后，教师提出了第一个问题：“这三组木棒中，哪组木棒能够摆成三角形？”这个问题的答案显而易见，是针对全体同学提出的问题。然后，教师提出第
一、秉持“渐进性”原则提问，遵循认知规律
数学是一门逻辑性很强的学科，学生只有先想明白了浅显的问题，才能具备探索深奥问题的能力，学生只有解决了“前因”的问题，才能得出“后果”的结论。因此，在课堂提问环节，教师应该遵循认知规律，秉持渐进性原则提问，使学生经历由浅到深、由易到难、由因到果的思维过程，展开循序渐进的学习。例如，在学习苏教版一年级下册《两位数加减两位数（不进位，不退位）》的时候，教师可以先出示下面的算式：“12+7=”“12+6=”。通过这两个算式，教师帮助学生唤醒“两位数加一位数”的学习经验和记忆，为学生的知识迁移做准备。在学生完成计算后，教师再出示新的算式：“12+13=”，并要求学生想办法计算算式的结果。因为有了前面两个算式的计算作为铺垫，学生很快想到了利用“拆分法”进行计算：有的把13分成7和6，进行分步计算；有的把13拆分成10和3，进行分步计算。在此基础上，教师进一步提出问题：“大家能够根据刚才的计算过程及结果，探索这道题的竖式计算方法吗？”就这样，教师秉持渐进性原则，逐渐增加提问的难度和深度，引导学生逐步展开思考。在这个过程中，教师充分尊重了学生的认知特点，帮助学生完成了思维的跨越和知识的迁移，使学生在问题引导下实现了独立思考和自主学习［1］。
二、秉持“层次性”原则提问，兼顾各方需求
在课堂提问过程中，教师不仅要尊重学生整体的认知规律，秉持渐进性原则设计问题和提出问题，还应该秉持层次性原则，针对不同层次的学生提出不同难度的问题，从而使全体学生都能够参与到课堂问答环节，并从课堂问答中获取学习灵感，感知学习乐趣。例如，在学习苏教版四年级下册《三角形的三边关系》的时候，教师可以为每组学生发放以下三组小木棒，木棒长度分别为：第一组，4cm、4cm、6cm；第二组，4cm、5cm、9cm；第三组，4cm、5cm、10cm。然后，教师要求学生利用这些小木棒摆拼三角形。当学生完成摆拼之后，教师提出了第一个问题：“这三组木棒中，哪组木棒能够摆成三角形？”这个问题的答案显而易见，是针对全体同学提出的问题。然后，教师提出第