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让写作的教与学真实发生

2019-01-23 11:10阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/3023658701

让写作的教与学真实发生
——我的写作教学主张与实践
丁卫军
转载于《江苏教育》2018年第10期
【关键词】写作教学；过程性；回归；真实

我主张“构建真实而完整的过程性写作教学体系，让写作教学看得见”。我曾在拙文《让写作教学看得见》一文中做过这样的阐述：我以为，作文教学应该是一个真实而完整的过程性活动。真实，是指作文教学要符合学生的实际需要，符合语文课程的基本目标，要符合作文教学的一般规律；真实还强调作文的教与学要我们师生扎扎实实去“真做”，杜绝作文教学的虚假现象。完整，是指作文教学的两个主体——教师和学生必须一同参与写作活动的全程。事实上，目前的作文教学是两个半拉子工程，教师的教与学生的学之间是脱节的，似乎教师的任务就是命题和批阅，学生的任务就是写作。过程性，是强调作文教学是这一完整活动，既要关注其起点，也要关注其终点，更要重视中间的这一“过程”。这样的过程，是看得见的教的过程，也是看得见的学的过程。宏观地说，教师要树立作文教学的完整的课程意识，从计划的制订、内容的选择，到实施的推进、评价的构建，形成完整的教学体系。[1]
当然，任何一种教学主张，无论表述得多么缜密和完美，最终还是要回到教学实践之中，真正转化为教学生产力。这样的教学主张对教学实践、对学生成长才真正具有普惠价值，不然只能是一座空中楼阁。
一、呼唤三个“回归”
针对阅读与写作的孰轻孰重是否能统
筹有致、训练指导的序列是否能匠心独运、生活积累的浅薄厚重是否有智慧引领等问题，结合教学实际我作了进一步思考。我也因此呼唤三个回归：一是回归生活，教给学生一双慧眼，发现熟悉地方的风景；二是回归心灵，打开学生的肉眼，更要打开学生的“心眼”，我手写我心；三是回归常识，遵循学生的认知规律，遵循汉语言写作的基本规律。
二、构建三段式训练序列
正是基于这样的认识，我构建了属于自己的作文教学体系。我将学生写作训练和能力提升分为三个阶段，这是一个相对完整的系统：第一阶段，“入格”。这里的“格”，是作文的一般性规范。教给学生必要的作文知识，作文的审题、立意、选材、结构、评改方法等等，这些看起来有些的“老”的知识，我觉得还是需要让学生了解，了解这些知识的过程就是让学生掌握基本的作文规范的过程，不至于丢掉必要的拐杖。举一个简单的例子，在语文中考、高考中就有不少学生因为审题不过关铩羽而归。入“格”是奠定作文能力的基础和抓手。第二阶段，出“格”，让学生作文跳出“规范”的框框，放胆写作，突出个性，走向自由。这一阶段更多地引导学生关注自己的生活，关注自我独特的心灵体验。教师的指导上更具灵活性和针对性，面对个体开出“药方”，力求对症下药。第三阶段，升“格”，对作文的材料（立意）、语言、结构等方面进行综合性训练，提升到新的高度，实现学生写作从“规范”走向“自由”，使学生作文达到有“情趣”、有“意趣”，有“理趣”的境界。[2]
三、做好四件事
序列的建构与完善，只是为写作教学铺就了一条道路，学生写作素养的提高是师生扎扎实实“做”出来的，这是一个复杂的过程。在这一过程中，我着力做好四件事。
1.引导学生在美丽的文字里遇见。
读与写的关系，学界一直没有定论，但是读与写的割裂是语文教学效率低下的重要原因。阅读基于写作的作用在这里自然毋庸赘述。我始终认为，在当下的教育语境里，如果一个学生在初一初二不进行海量阅读的话，就错失了阅读黄金时机。我以为阅读就是一种遇见。遇见不一样的人，遇见不一样的人生，遇见不一样的生命 ，遇见另一个自我，这是一个奇妙、美好的过程。遇见是一种新奇的发现，是一种情感的共鸣，是一种心灵的对话，是一种精神的奔跑，是一种思想的生长，是“真我”的在场。 如果不是这样的遇见，就不是一种真正的阅读。基于此，我们在日常的教学中就要创造一些让学生实现真阅读的路径。例如，给学生充足的时间，让学生慢下来，读一段文，用声音传达情感，诉说故事，感悟哲思，做一位朗读者；引导学生将读到的精美段落，摘录下来，慢慢品味；让学生将阅读中遇到的美好的文字，背诵下来；还可以让学生做好读书笔记，让阅读在笔记中走向深刻。
正如福建师范大学潘新和教授所言，不指向写作的阅读是低效的。读而思，思而作。在阅读经典中学写作，用写作让你的情感，你的思想，你的故事在心灵自然流淌，在读写共生中“遇见”。向经典学精致段落描写，学精美的表达呈现，学精深的主题挖掘，从仿写走向化用。这些路径，如果我们把它们在日常的语文教学活动加以落实，我以为是对《义务教育阶段语文课程标准》所倡导的“读好书、好读书，读整本书”的有效落实，能够真正实现整本书阅读的“过程管理”。
2.引导学生做自己的“史官”，养成写日记的习惯。
周国平先生说，好写作从写日记开始。日记可以“留住逝水年华”，“超越苦难”和“丰富另一个自我”。有教师把写日记作为一种单纯的“小作文”训练，但我更注重通过日记让学生养成主动关注生活、主动思考生活、自觉审美生活、审丑生活的习惯，通过写日记可以帮助学生较好地解决写什么的问题，使学生的作文有了鲜活的生活气息和时代活水。
3.教给学生自我评改的有效方法。
作文评改的过程，应该是以学生的习作为媒介，师生之间、生生之间互动、对话的过程。具体的做法有如下几种：
学生自我诊断，在“复盘”中发现问题。如何让学生能真实地看清自己的习作？我从江苏师范大学教授复盘式评课中受到启发，尝试着让学生把自己的作文表格化（表1），解剖自己的习作；在“复盘”中揣摩、体悟、修正自己的习作。
表1 《 》作文自我诊断单
姓名
段落序号
 内容概述
 文脉梳理
 文中作用/
上下文关系
 主要写法
 好词好句
1




2



3



主题概括
选材创新点
困惑困难
学生作文完成后，稍稍沉淀几天，再完成“作文自我诊断表”。“自我诊断表”清晰地呈现了自己作文在立意、选材、结构等方面优点和不足。 “自我诊断表”引导学生思考“为什么写”“写了什么”“为什么这样写”等问题，进一步理清行文思路，推敲结构，甄别立意选材，斟酌语言。多次的复盘诊断，让学生写作训练时思路明晰了，心里亮堂了，下笔自然从容了。
专题训练，在序列化中教给学生修改的角度与方向。作文修改序列，依据来自于文章必要的构成要件，如开头与结尾、景物描写、过渡句段等，还有必要的写作手法，如化实为虚训练、运用抒情议论深化主题等。只有在一个个实实在在的专题式、序列化的修改训练中，在多维多向的师生互动、生生对话中，才能有效地帮助学生掌握必要的修改方法，帮助学生寻找到修改作文的方向，达成自能诊断、自能修改的目标。
精选样本，在集中面批中教给学生修改的方法。面批在师生面对面的对话、商榷中可以更好地帮助学生认识自己的习作，提高写作能力。如何放大这种面批效应呢？我以为，选择典型病文样本集中面批是一个较好的办法。把面批的做法和优势放大给全体学生，在集中面批的过程中教给学生学生的策略和方法。当然集中面批，选择好典型病文是关键。教师在每一次的作文训练中要善于发现典型病文，发掘其蕴含的教学价值。
作文的修改的完整性，在于教师与学生的共同参与，教与学缺一不可。作文修改，强调学生在教师的指导、点拨之下，不仅有一个实实在在的行动过程，更有一个自我体悟、揣摩的过程。[3]
4.利用互联网，让读写进入交际语境。
网络时代，让教学媒介发生了巨大的变化，拓展了读写空间，为我们的写作教学创造了无限可能。如何顺应时代的大潮，创新教学工具，值得我们思考。我借助互联网，借助微信和简书这一新兴交际交流工具，开展读写实验，通过“班级微信群”进行学生微作文、学生习作、名著阅读笔记、名著推介交流，或文字分享，或语音播报，基本流程如图1所示：

让写作的教与学真实发生
（图1）
这样的尝试，让读写进入交际语境，从封闭走向开放；让读写活动真实发生，从自我走向大众；让读写成为一种生活，从被动走向主动。 [4]
四、打磨“六真”写作课堂
具体到一节写作课，如何上？我认为应该做到“在场”“走心”，具体说来，就是实现六个“真”。
真情境。把学生带入真实的情境（或是教者为实现某种教学需要创设的基于现实生活的情境）之中，凝视、倾听与静思，获得真实的体验。只有这样，学生才会眼有所见，心有所动和所感。
真任务。真实的写作任务，明确的训练指向，是达成写作目标的关键所在。在真实而明确的任务驱动下，及时为学生搭建写作支架，让写作训练有序而扎实。
真作品。没有写作训练的写作课，是虚假的。课堂中依据写作任务，学生在实际写作活动中形成习作片段或其他形式的成品。
真诊断，形成真问题。课堂即时对学生的习作进行诊断，发现问题，聚焦训练的目标，才会有针对性的展开教学活动，这样的教学活动才会真实高效。
真评价。面对学生真实作品中的真实问题展开的评价活动，才能帮助学生找到正确的方向，也在这样的循环训练中不断提升写作能力。

让写作的教与学真实发生
（图2）
写作教学是复杂的，我们如何引导学生在真实的情境中，融入真实的自我，写出有真情有见地的文字，需要我们作出更多的尝试，力求让每一次的写作教学真实发生，让写作教学“看得见”。
【参考文献】
[1]丁卫军.让写作教学看得见[J].新作文（中学作文教学研究）.2015（03）.
[2]丁卫军.回归本真：写作教学的应然之义[J].作文教学研究.2012(06).
[3]丁卫军.丁卫军教写作[M].郑州:文心出版社,2015.
[4] 徐飞.读书，教师的第一修炼[M].上海:华东师范大学出版社,2016.
让写作的教与学真实发生
本期文字编辑：朱琳琳（张玉新导师工作室第五期学员，任教于长春市实验中学）
本期版式编辑：张广博（张玉新导师工作室第五期学员，任教于长春市第十中学 ）
本期校对编辑：郑 宇（张玉新导师工作室第七期学员，任教于吉大英才学校 ）
让写作的教与学真实发生 导师简介
让写作的教与学真实发生 让写作的教与学真实发生 张玉新，吉林省教育学院高中部语文教研员，吉林省教育学会高中语文教育专业委员会理事长，“张玉新导师工作室”主持人。入选教育部国培计划专家库，曾在东北师范大学附属中学任教二十年，秉持“原生态”教学观，是“语文教育民族化”主张的倡导者与实践者。
让写作的教与学真实发生

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