回顾了改革10年的数学课程，还是有很大变化。由原来的“双基”(基础知识和基本技能)扩展到“四基”(在“双基”的基础上多了“基本思想和基本活动经验)，更加重视学生能力的培养和素质的提高。教师需创设贴近相应阶段年龄的生活情境，从学生生活实际中去提取素材，并加以引导学生掌握数学方面的知识。
数学课程总目标从“知识技能、数学思考、问题解决、情感态度”四方面来设计，以学生的全面发展和数学素养的提高为宗旨。知识技能的学习必须是有利于其他三个目标的实现。原来总得目标中的“解决问题”改为“问题解决”，意旨在培养学生在具体的情境中发现问题、提出问题，以提高问题的分析解决能力。
数学课程内容在第一二阶段主要从四个学习领域“数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践”学习，以课程的形式出现，而不是单纯的教学活动。
数学包罗万象，在研究数量或者图形有关的东西时，会把这些东西抽象化。那教师在教学时，不是让学生死记硬背概念，而是创设生活情境来理解这些抽象概念，同时还要注重一些“数量关系”和“空间形式”。
在“数与代数”部分强调对运算的法则和运算规律的理解；在第二阶段时，对小数、分数和百分数重在强调其意义，以及它们之间的转化。在“图形与几何”部分需加强几何建模以及探究过程，要求学生在“做数学”的活动中，通过自主探索认识和掌握图形性质，积累数学生活的经验，发展空间观念和推理能力。还需提倡“动手实践、自主探索、合作交流”的学习方式，来培养学生的动手动脑，团队协作的能力。对于“统计与概率”部分，在小学阶段需学生从第一阶段:学会分类，会进行简单的数据收集与整理(侧重感受和体验)。到第二阶段:“简单数据统计过程”和“随机现象发生的可能性”(在具体情境中感受随机现象；通过实验、游戏等活动感受随机现象结果发生可能性是有大小，并能做简单的描述，交流)两部分。对于“综合与实践”部分，着重是将自己所学的
数学课程总目标从“知识技能、数学思考、问题解决、情感态度”四方面来设计，以学生的全面发展和数学素养的提高为宗旨。知识技能的学习必须是有利于其他三个目标的实现。原来总得目标中的“解决问题”改为“问题解决”，意旨在培养学生在具体的情境中发现问题、提出问题，以提高问题的分析解决能力。
数学课程内容在第一二阶段主要从四个学习领域“数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践”学习，以课程的形式出现，而不是单纯的教学活动。
数学包罗万象，在研究数量或者图形有关的东西时，会把这些东西抽象化。那教师在教学时，不是让学生死记硬背概念，而是创设生活情境来理解这些抽象概念，同时还要注重一些“数量关系”和“空间形式”。
在“数与代数”部分强调对运算的法则和运算规律的理解；在第二阶段时，对小数、分数和百分数重在强调其意义，以及它们之间的转化。在“图形与几何”部分需加强几何建模以及探究过程，要求学生在“做数学”的活动中，通过自主探索认识和掌握图形性质，积累数学生活的经验，发展空间观念和推理能力。还需提倡“动手实践、自主探索、合作交流”的学习方式，来培养学生的动手动脑，团队协作的能力。对于“统计与概率”部分，在小学阶段需学生从第一阶段:学会分类，会进行简单的数据收集与整理(侧重感受和体验)。到第二阶段:“简单数据统计过程”和“随机现象发生的可能性”(在具体情境中感受随机现象；通过实验、游戏等活动感受随机现象结果发生可能性是有大小，并能做简单的描述，交流)两部分。对于“综合与实践”部分，着重是将自己所学的