在部编版小学中高年级语文教材里，“借助语言文字发挥想象”
不是一句空泛的要求，而是被拆解成了层层递进的训练路径，藏在课文选编、课后习题和语文园地的角角落落，特别贴合这个阶段孩子具象思维向抽象思维过渡的特点。
拿四年级的课文来说，《观潮》里那句 “浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”，就是典型的 “文字引想象” 的范本。学生读这段文字的时候，眼睛里是没有真的潮水的，但教材会通过课后题引导 ——“边读边想象画面，再和同学交流你脑海里的景象”。这时候老师的引导就很关键了，不能只让学生说 “我看到了潮水很大”，而是要追问 “你看到的‘白色战马’是整齐的还是凌乱的？‘山崩地裂’的声音让你想到了什么？”。我见过有老师带着学生用手势模拟潮水推进的速度，用跺脚模仿浪潮的轰鸣，就是让文字里的意象变成学生脑海里鲜活的动态画面。这种训练，本质上是让孩子学会 “把文字翻译成画面”。
到了五年级，想象训练的难度就升级了，从 “还原画面” 变成了 “延伸画面”。比如《慈母情深》里的细节 ——“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着”。教材不会只让学生想象母亲数钱的样子，还会通过小练笔引导：“想象母亲数钱时的心理，写一写她当时的想法”。这就要求学生跳出文字本身，借助 “皱皱的毛票”“龟裂的手指” 这些关键词，去揣摩人物的内心。还有《牛郎织女》这类民间故事，课后题往往会让 “你觉得牛郎和织女见面时会说些什么？试着续写一小段”。这种训练，是让孩子在文本的基础上，用自己的想象去丰满情节，其实就是创造性想象的雏形。
六年级的想象训练，更强调 “由文字到意境” 的升华。比如《草原》里的 “那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”。这里的 “渲染”“翠色欲流” 不是直观的画面，而是一种朦胧的意境。教材会引导学生 “闭上眼睛，想象草原的样子，说说你感受到了什么”。这时候的想象，就不只是看到颜色和形状，还要体会文字里的情感 —— 老舍先生对草原的喜爱，对蒙汉情深的赞美。还有《少年闰土》里的 “深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜”，学生读这段，不仅要想象月夜瓜地的景象，还要想象闰土刺猹时的敏捷，以及 “我” 在院
拿四年级的课文来说，《观潮》里那句 “浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”，就是典型的 “文字引想象” 的范本。学生读这段文字的时候，眼睛里是没有真的潮水的，但教材会通过课后题引导 ——“边读边想象画面，再和同学交流你脑海里的景象”。这时候老师的引导就很关键了，不能只让学生说 “我看到了潮水很大”，而是要追问 “你看到的‘白色战马’是整齐的还是凌乱的？‘山崩地裂’的声音让你想到了什么？”。我见过有老师带着学生用手势模拟潮水推进的速度，用跺脚模仿浪潮的轰鸣，就是让文字里的意象变成学生脑海里鲜活的动态画面。这种训练，本质上是让孩子学会 “把文字翻译成画面”。
到了五年级，想象训练的难度就升级了，从 “还原画面” 变成了 “延伸画面”。比如《慈母情深》里的细节 ——“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着”。教材不会只让学生想象母亲数钱的样子，还会通过小练笔引导：“想象母亲数钱时的心理，写一写她当时的想法”。这就要求学生跳出文字本身，借助 “皱皱的毛票”“龟裂的手指” 这些关键词，去揣摩人物的内心。还有《牛郎织女》这类民间故事，课后题往往会让 “你觉得牛郎和织女见面时会说些什么？试着续写一小段”。这种训练，是让孩子在文本的基础上，用自己的想象去丰满情节，其实就是创造性想象的雏形。
六年级的想象训练，更强调 “由文字到意境” 的升华。比如《草原》里的 “那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”。这里的 “渲染”“翠色欲流” 不是直观的画面，而是一种朦胧的意境。教材会引导学生 “闭上眼睛，想象草原的样子，说说你感受到了什么”。这时候的想象，就不只是看到颜色和形状，还要体会文字里的情感 —— 老舍先生对草原的喜爱，对蒙汉情深的赞美。还有《少年闰土》里的 “深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜”，学生读这段，不仅要想象月夜瓜地的景象，还要想象闰土刺猹时的敏捷，以及 “我” 在院