结合部编版六年级课文，抓住关键句、把握主要观点可遵循 “找位置、抓信号、联文本” 三步法，高效吃透文章核心：
第一步，锁定关键句高频位置。部编版六年级课文多以 “总 — 分 — 总” 结构为主，关键句常藏在 “显眼处”。《真理诞生于一百个问号之后》开篇直接抛出 “真理诞生于一百个问号之后” 的核心观点，后文全是举例论证；《为人民服务》每段首句都是关键，如 “人总是要死的，但死的意义有不同”，既承接上文又引出下文对 “生死价值” 的论述；《匆匆》结尾的反问句 “我们的日子为什么一去不复返呢？”，则是对 “时光易逝” 主旨的升华，呼应前文感慨。
第二步，识别关键句信号词。作者常会用特定词语标注核心观点，《只有一个地球》中 “我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”，“同时” 一词连接 “可爱” 与 “易碎” 两个核心词，直接点明 “保护地球” 的主旨；《谈骨气》中 “我们中国人是有骨气的”，“是” 表明确判断，是全文的中心论点；此外，“总之”“因此”“必须”“难道” 等词语后的句子也需重点关注，如说明文里的总结句、议论文中的观点句，多以这类词语为信号。
第三步，关联文本验证观点。找到关键句后，需结合课文内容印证。《谈骨气》以 “中国人有骨气” 为关键句，后文接连列举文天祥宁死不屈、穷人不食嗟来之食、闻一多拍案而起三个事例，都是对这一观点的支撑；《真理诞生于一百个问号之后》用波义耳发现酸碱指示剂、魏格纳提出大陆漂移说等事例，印证 “真理源于质疑与探索” 的核心。将关键句与文中的例子、数据、细节关联，就能明确句子与文本的逻辑关系，精准把握文章主要观点，提升阅读的针对性和效率。
第一步，锁定关键句高频位置。部编版六年级课文多以 “总 — 分 — 总” 结构为主，关键句常藏在 “显眼处”。《真理诞生于一百个问号之后》开篇直接抛出 “真理诞生于一百个问号之后” 的核心观点，后文全是举例论证；《为人民服务》每段首句都是关键，如 “人总是要死的，但死的意义有不同”，既承接上文又引出下文对 “生死价值” 的论述；《匆匆》结尾的反问句 “我们的日子为什么一去不复返呢？”，则是对 “时光易逝” 主旨的升华，呼应前文感慨。
第二步，识别关键句信号词。作者常会用特定词语标注核心观点，《只有一个地球》中 “我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”，“同时” 一词连接 “可爱” 与 “易碎” 两个核心词，直接点明 “保护地球” 的主旨；《谈骨气》中 “我们中国人是有骨气的”，“是” 表明确判断，是全文的中心论点；此外，“总之”“因此”“必须”“难道” 等词语后的句子也需重点关注，如说明文里的总结句、议论文中的观点句，多以这类词语为信号。
第三步，关联文本验证观点。找到关键句后，需结合课文内容印证。《谈骨气》以 “中国人有骨气” 为关键句，后文接连列举文天祥宁死不屈、穷人不食嗟来之食、闻一多拍案而起三个事例，都是对这一观点的支撑；《真理诞生于一百个问号之后》用波义耳发现酸碱指示剂、魏格纳提出大陆漂移说等事例，印证 “真理源于质疑与探索” 的核心。将关键句与文中的例子、数据、细节关联，就能明确句子与文本的逻辑关系，精准把握文章主要观点，提升阅读的针对性和效率。