运用多元智能理论实施多元评价的实践研究
2013-03-25 07:51阅读：
江苏省溧阳市溧城中心小学课题组
一、研究背景
对学生评价是学校教育的一项重要工作，也是促进学生发展的有效手段。但受传统以语言和数理逻辑能力为核心的智力观念的影响，传统教育把学科分数作为评价学生的主要标准，讲究科学的量化评价，以考试分数作为教育的出发点、着眼点、着力点和最后归宿。这样的学生评价主要存在以下四点问题：第一，评价功能方面过分强调甄别与选拔，忽视对评价结果的反馈和认同，很少关心分数所反映出来的问题，以及被评价者在各个时期的进步和努力程度，不能很好地发挥评价的改进、激励、发展等功能；第二，评价内容方面过分注重语言和数理逻辑能力，但对其它智能和学生在教育活动中表现和培养出来的创新精神、实践能力、心理素质、情绪态度、行为习惯等综合素质的评价则相对忽视：第三，评价方法方面缺乏有效的评价工具和方法，过分注重定量方法而忽视定性评价手段，纸笔测验仍然是评价学生的最主要、甚至是唯一的评价方法；第四，评价主体方面忽视了评价主体多元、多向的价值，尤其忽略了自我评价的价值，基本上没有形成学生、老师、管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与、交互作用的评价模式。
哈佛大学心理学教授加德纳认为，人的智能不是一种能力而是一组能力，每一个人都同时具备至少8种以上的智能，但由于遗传与环境因素的差异，每个人在各种智能的发展程度上有所不同，而且也会以不同的方法来统合或揉和这八种智能，因此每个人表现出各种不同的智能优势。如果给予适当的鼓励、培养和指导，每个人都有能力使八项智能达到相当高的水平。他的“多元智能”理论指出，评价学生的目的在于发展学生智能，评估有责任为学生提供有益的反馈，使学生认识自己智能的优劣，进而采取针对性措施，弥补自己的劣势，发展自己的优势。由于在解决特定问题时各种智能都起一定的作用，是靠整体智能水平完成的。因此，评价目的不仅要促进学生各种智能的发展，更要促进学生智能组合的整体提高。加德纳的多元智力理论对我们的学生评价工作有着诸多启示，教育的宗旨应该是开发促进儿童
的多种智能，并通过教育与评价，了解儿童智能发展的特点，因材施教，发展儿童的优势智能，促进儿童劣势智能的进步，帮助他们实现富有个性特色的发展。
国家教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》第六部分“课程评价”中明确规定：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。《中小学评价与考试改革的指导意见》明确指出：“应强调方法的多元化，要重视采用开放式的评价方法（如行为观察、情景测验、成长纪录等）对学生的发展过程和结果进行评价”，这是对基础教育课程评价方式和方法的具有导向性的指导和建议。
因此，我校开展“运用多元智能理论实施多元评价的实践研究”，旨在通过运用多元智能理论，面向全体学生，实现评价从单一走向多元、从静态走向动态，让每个学生都能看到自身的亮点，看到进步的希望，树立强大的自信心，获得最佳的发展，体验成长的快乐。
二、课题概念界定
1.多元智能理论
多元智能理论由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳(Howard Gardner)于1983年在《智力的结构》一书中提出，而在《多元智能新视野》中，进一步阐述了多元智能的实际应用和未来智能的研究途径。多元智能理论打破了传统的将智力看作是以语言能力和逻辑／数理能力为核心的整合能力的认识，认为人的智力由语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能等8种智力构成，但由于遗传与环境因素的差异，每个人在各种智能的发展程度上有所不同，而且也会以不同的方法来统合或揉和这八种智能，因此每个人表现出各种不同的智能优势。
2.多元评价
学习者的能力是多方面的，每个学习者都有各自优势。多元评价即对学生进行多方面的评价，体现在主体多元化，内容多维化，方法多样化，以多种渠道、多种方式、多种主体、多种维度，对学生进行发展性评价，促进学生全面发展。
三、国内外研究的历史和现状
1.
目前，世界各国都致力于教育各个方面的改革，如何在改革的过程中保证教育质量的提高，是各个国家非常关注的问题。为此，一些国家进行了教学质量监控与评价的探索，国际上也成立了这方面的专门研究机构。国外主要的三大评价机构的评价关注的都是学生的全面素质与未来发展。我国上海地区有些学校还进行了“没有分数的教学”的试验。然而，中小学教学评价目前仍缺少系统的成熟经验，尤其是小学教学评价操作方面的经验更少。
2.在基础教育课程改革推进过程中，学生评价改革是建立新型教育评价体系的核心内容和关键环节，是新课程实施的重要任务和基本要求，也一直是广大教育理论与实践工作者们共同关注的热点问题。经过十年的探索已积累了一些多元评价方面的方法和经验，但仍存在一些急需解决的问题。
3.1983年美国哈佛大学的发展心理学家加德纳(Howard Gardner)
在《智力的结构》一书中提出多元智力理论。在2008年出版的《多元智能新视野》中，进一步阐述了多元智能的实际应用和未来智能的研究途径。多元智能理论自提出以来，在美国和世界各地产生了深远的影响，并且成为许多西方国家90年代以来教育教学改革的重要指导思想。它促使我们以新的视角重新思考当前的教育问题，对课程改革中的教学观与评价观的改进具有重要的借鉴意义，为建立科学的学生评价体系奠定了坚实的理论基础。
四、课题研究目标
1．发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。以促进学生的全面发展为宗旨，构建目标多元、内容多维、形式多样、注重发展过程的小学生综合素质评价体系，使评价更富有选择性、开放性和创新性。
2．通过评价发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。让学生在评价中感觉成功的快乐，汲取奋进的动力，自我改变，自我提升，为今后的人生道路奠定坚实的基础。
3．通过多种方式对学生进行全方位的多元评价导向，在学校形成积极向上的文化氛围。
4．教师在课题研究的同时，在科学方法的指导下不断完善自己的教学方法，学会用客观、动态的方式评价和分析课堂教学，班级管理和学生活动，促进教师专业素养的提高。
五、课题研究内容
本课题拟从以下四个场域进行研究：
1．多元评价体系及策略的研究。“多元智能”理论认为，人的智能无所谓高低，只是各种智能的组合不同而已。对学生进行综合性评价是没有意义的：反馈给学生的综合评价分数，只是说明学生总体智能发展水平而不能说明各个智能发展的特点，因而不能对学生进行针对性训练，应该将不同智能发展特点反馈给学生，使学生了解自己独特的智能组合，并根据自己智能特点，找到自己智能发展的快捷方式。教师应通过对学生智能特点的了解，帮助学生找到智能的最佳点。以育人为宗旨，遵循全体、全面、全程和公平、公正、公开的原则，通过横向多元、纵向递进的星级评价方式，建立全面、多元、科学的学生综合素质评价体系。
2．学生成长记录及多元评价的数字化网络平台的研究。通过学生成长记录及多元评价数字化平台建设研究，从过去单纯关注学生的成绩转向既关心学生学习，又关心学生个性的发展上来。有助于教师多角度、多层次全面了解学生；有助于学生了解自我，找到自我增长点；有助于家长关注子女各方面的深层发展，及时得到子女发展的相关信息，而不是单纯着眼于学生的成绩。
3．班级岗位设置中多元评价的研究。学生是班集体这棵大树上的叶子，为了让每一片叶子都闪光，各班为每个同学设立岗位，每个岗位都要有明确的几项职责，形成“人人有事做，事事有人做”的局面。让学生既管理别人，又被别人管理，给他们一些自己动手提高能力的机会，使学生得到更充分、更全面、更自由地发展，让每一个学生在班级中有归属感和价值感。班主任要有一双锐利的眼睛察觉学生，开发学生智能并抓住学生的智能优点，带动学生其它各方面的进步。建立一套健全的、多元化的、行之有效的评价机制，充分开展自评、互评、组评、师评等。评价前除了经常的帮助、鼓励，还要制造尽可能多的机会展示他们的能力和特长，稍有成绩或进步及时肯定、赞誉，进行正强化激励。评价要有利于学生个性和潜能的健康发展，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
4．学生心理健康多元评价的研究。建立心理教育教师队伍，依托“阳光德育工作室”，建设好心理咨询室,切实发挥载体功能。制定好特殊学生的名单，广泛开展群体辅导活动或有针对性地进行个别辅导；按照不同年龄阶段学生的心理特征和个性特点，丰富心理教育的内容和形式，使学生人格获得健全发展。尝试以队会的形式、班会的内容来进行心理健康教育，在学生喜闻乐见的形式中，春风化雨地渗透心理健康教育。充分利用国旗下讲话、红领巾广播站、宣传栏、黑板报等宣传途径，让更多的人正确认识心理健康教育。橱窗中每月至少有两周以心理健康为主题开辟心理健康宣传专栏，国旗下讲话安排一定内容的心理健康教育。咨询室将设立“知心姐姐、知心哥哥”信箱，专人解答学生来信；同时设立“星星和月亮”谈心区，专人辅导学生解决心理问题做好心理咨询档案的收集与整理。
5.
实践活动中多元评价的研究。多开展学生喜闻乐见，各展其能的各种活动，建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。评价重点在学生的发展层次和发展水平上，以过程性评价为主，突出学习过程的体验、情感、态度、价值观和实践能力。做好活动过程的记录性评价、展示性评价和活动终结的等级性评价。
6.家庭教育中多元评价的研究。构建学校、家庭、社会一体化的大德育格局，推进家校联系，从而建立以学校教育为中心，家庭教育为基点、社会教育为依托的三位一体的小学德育管理网络。办好家长学校，提高家教水平。通过家长会，溧阳市网上家长学校，书香家庭评选，告家长书等形式对家庭教育的内容、方式、方法进行指导，及时向家长通报学校各方面的情况，宣传当前教育新理念，新方法，积极详细解释我校的新措施，新做法。借助家委会，落实家教活动，进行“特色家庭”评比探索，为进一步提高家长教育孩子的积极性，促进孩子全面发展，引导家长对孩子进行多元评价。
六、课题研究方法
1.调查研究法：通过调查、访谈、问卷、座谈等形式对学生的兴趣爱好、能力倾向进行调查研究，为制定多元评价标准寻找支撑与依据。
2.文献研究法：组织教师学习学生评价和多元智能相关的理论书籍，运用先进的教育理论指导课题实施，深入开展多元评价的研究，在此基础上制定具体目标和策略，并在实践中不断总结新经验，研究新问题。
3.行动研究法：坚持理论与实践相结合，组织教师结合日常的教育教学实践展开研究，解决日常实践中的教育教学问题，组织课题组成员开展合作研究活动，共同探讨教育教学问题，探讨多元评价的策略，促进教师开展符合多元评价的教育教学和学时活动。
4.个案研究法：对部分学生进和跟踪式的个案研究，了解学生在赏识性的激励评价下的发展，总结出多元评价的效能。
5.经验总结法：组织教师及时撰写教育教学故事与教学案例分析，及时总结实践中的经验，编印案例集、论文集等。
七、课题研究步骤
（一）研究思路
1.带领全体教师有目的且系统性地学习心理学、教育学、哲学理论，认识并消化“多元智能理论”思想及主张，使教师的教育教学意识状态发生一些根本性的变化。
2.制订课题研究方案和研究计划，严格按照方案和计划实施研究。
3.确立课题研究小组，引导教师选择自己能力范围之内并感兴趣的研究内容加盟课题小组，并确定教师个人研究计划，扎实开展子课题研究。
4.强化管理，加强研究。学校每期开学初，把课题研究工作纳入学校的整体工作计划，由学校教科室牵头，组织课题组教师学习方案，制订计划，其中和期末对本期研究开展情况进行总结。
5.组织开展课题开题、中期论证活动。
6.组织教师每学期开展课题公开课、课题交流会等校本课题研究活动。
7.组织开展课题成果展示及课题结题汇报活动。
（二）研究过程
1.第一阶段（2012.9——2013.6）制定课题研究方案和课题论证计划，并组织课题组成员学习相关理论，成立课题组，确定教师微型课题，组织学习、培训等活动，启动课题。
2.第二阶段（2013.9——2015.7）根据学校实际，切实在各部门、条线、课题组、教师中开展此课题研究，组织课题实践课、交流总结会、中期汇报等活动，并编辑专刊，在且行且思的过程中积累经验，提炼成果。
3.第三阶段（2015.7——2015.12）对课题方案进行调查、小结、修改、补充、完善，汇集研究资料，进行全面总结，形成课题研究成果专集，接受专家鉴定。
八、课题研究的成果形式及完成时间
成果类别
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成果名称
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成果形式
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完成时间
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阶段成果
（5项）
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开题报告
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开题论证
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2013、3
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理论专集
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台帐资料
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2013、12
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课题实践课过程性资料
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公开教学
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2013、12
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课题交流会过程性资料
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沙龙研讨
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2014、1
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课题中期报告
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中期论证
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2014、6
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最终成果
（3项）
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研究报告和工作报告
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结题论证
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2016、6
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多元评价案例专集、
多元评价教学设计专集、
多元评价论文、讲座专集
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结集刊物
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2016、6
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九、课题研究的组织机构和人
课题组长：赵彦
课题组成员：傅忠诚、胡锁花、刘洁、许斌、陈亚萍、张春花、史向华、彭如华、李秀文
十、课题研究的保障机制
（一）基本情况
我校为教育部依法治校示范学校、江苏省实验小学，长年来高度重视教育科研，形成了较为完备的科研制度和浓郁的科研氛围，曾被评为常州市教育系统学习型先进单位、常州市课程改革先进集体，并多次被评为溧阳市教科研先进集体。学校曾主持研究国家级和江苏省十五科研课题，获国家级课题评比一等奖等诸多荣誉。校领导把教科研作为学校工作重点，大力扶持课题研究工作，将为本课题提供坚实的研究平台和物质保障。
课题组长
赵彦老师钟爱教育事业，热爱学生。参加工作的十多年中，一直致力于自身教育教学水平的提高，有较深的理论功底。曾多次参与省市级课题研究，其中参与的国家级课题《让口语交际走向生活》已顺利结题并获国家一等奖，《小学生快乐学语文教学实践研究》于2011年12月结题并获江苏省课题成果二等奖。《回归语文本色
构建绿色课堂》于2010年12月结题并获溧阳市课题成果一等奖。近五年中，有十多篇论文在省级刊物发表或交流获奖，本人也先后被评为溧阳市“骨干教师”、溧阳市“优秀班主任”、溧阳市“168”爱生行动先进个人、溧阳市“减负增效优秀教师”。在近几年的教育教学工作中，一直热心于对学生学业评价的研究，已具备了扎实的课题研究的基础。
课题组成员都是学校的一线班主任，教学事业心强，敢于挑重担，成员结构合理，全部参加过常州市级及以上课题研究。
（二）研究经费筹措
学校提供课题研究经费并提供开展课题活动需要的其他研究性经费支出。
（三）研究时间保障
此课题为学校的“十二五”主课题，学校教科室统筹安排课题每学年开展的具体研究内容及方式，确保过程性管理，力争每阶段都能取得预期的研究成效。学校成立子课题研究组，并鼓励一线教师确定个人或小组子课题，每月有固定活动时间，并有期初及期末的工作布置及交流研讨会，还通过课题实践课、经验交流活动等深入课题研究，从而确保研究的质量，保证研究时间。
参考文献：
《多元智能新视野》（美）霍德华·加德纳著 沈致隆译
《教育评价学》陈玉昆.
[M].北京：人民教育出版社，1999.56—68.
《多元评价的方法与实践》倪小鹏[J].百度网
《阳光评价：让课堂生动起来》陈 杰[J]
.《教学月刊》，2005，（09）
《教育评价与测量》金 娣、 王 刚 [M].北京：教育科学出版社，2001 .13—14
《多元智力评价与我国基础教育评价改革》霍力岩赵清梅[J].中小学教育，2005(10)
