听课记录和分析《位置》

位 置
广州市海珠区菩提路小学 黄瑛玮
一、创设情境，认识行、列的含义
1．老师想知道常某某坐在哪里，你能写出小提示告诉我吗？（出示照片）
展示：第二组第三排
第三排第二个
第二排第三个
2.师设问：他是横着看，还是竖着看？
3.引出：横排为“行”、竖排为“列”。
【分析：情境创设能激发学生的学习欲望，但实施起来却遇到了不少麻烦，主要是左右的相对性，学生多数以自己为观察者，与座位表的方向刚好相反，老师“拨乱反正”花了不少的时间，感觉价值不大。或许在学生表述之前先出示座位表，并在座位表的第一排写上学生的姓名，提示学生写的是座位表上的位置，可以避免左右相对性的干扰。】
二、统一行、列的方向和顺序
1.再次让学生用“行”、“列”写出常某某的位置，然后同位交流
2.汇报：
生1：第三行从左往右数第2个
生2：从左往右数第2列第3个
生3：第3行第2个
生4：从后往前数……
师：都用了几个数来记位置？（两个）
【分析：教师的意图很明显，就是想通过几个学生的回答（由于每个人描述的方向不同造成不便）引出必须对“行、列”作一些规定的需要，但实施中教师的处理有点“隔靴搔痒”。可以在这个环节中冲突更凸显点，从而归纳出：看来还需要统一行、列的顺序和方向，在确定第几列的时候，我们约定从左往右数；在确定第几行的时候，我们约定从前往后数。】
三、认识数对
1.师：你能用更简洁的数学符号写出她的位置吗？
生：3，2 2，3 2