双减”背景下学校课后服务的发展与调适-2

2022-12-14 09:52阅读：

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实践关注点聚焦：国人眼中的课后服务认知框架分析
学校课后服务进入转换期的事实也表明：我国学校课后服务正经历着课程规模与质量、校外力量参与与反参与、监管无标准与标准化的较量，民众期待的中国式学校课后服务形态正在孕育之中。那么，国人认识学校课后服务的框架如何？其核心关注点是什么？这些问题是决定中国式学校课后服务框架构建的关键依据。为此，本研究对18份学校课后服务骨干教师访谈记录进行了编码分析，希望藉此把脉其核心关注点，揭示出这一服务认知框架的形貌。
（一）学校课后服务效能认知框架
为了深入了解学校课后服务真实状况，本研究从课后服务面临问题与改进建议两个维度开展了访谈，并对之进行了主轴编码与框架建构工作，从中理出了11类存在问题（表1）与18类改进建议（表2）：

表1 学校课后服务问题主轴编码

范畴内涵（问题类）	副范畴	主范畴归属
1-1	课业辅导为主、艺体指导不足、社团活动开展不够	课后服务形式A1	服务内容
1-2	课程资源匮乏、教师数量不足、社会资源整合不够	课后服务资源A2	服务内容
1-3	政府购买比、学校承担比、家长出资比、社会资助比	课后服务收费A3	服务管理/服务结构
1-4	三方机构课后服务准入标准缺乏、学校课后服务质量评估标准缺乏、三方机构课后服务退出标准缺乏	课后服务制度A4	服务管理
1-5	作业辅导时间过多、艺体指导时间不足、社团活动时间不足	教师服务时间B1	服务结构
1-6	上课为主、指导不足、组织不足	教师服务内容B2	服务结构
1-7	学科专业水平不高、艺体指导成效不佳、活动组织效率较低	教师服务专业性B3	服务内容
1-8	基本课时费较低、课后服务补助较低	教师服务薪资B4	服务管理
1-9	家长对服务方式需求多样化与服务单一化矛盾、家长对内容需求个性化与服务统一化矛盾	家长教育需求 C	服务结构
1-10	学生课堂学习时间不合理、学生课后服务时间较长、学生生活娱乐时间较少	学生在校时间D1	服务结构
1-11	学生课堂作业较多、学生课后作业较少	学生作业量D2	服务结构

序号	范畴内涵（建议类）	副范畴	主范畴归属
2-1	学校动员与家长自愿，学校统筹与（年级）组长负责	服务主体a1	服务管理
2-2	丰富学生的课后服务课程设置、跨学科课程与课后服务相结合	服务课程a2	服务内容
2-3	学校积极引进社会资源、优质的教育资源均衡化	服务资源a3	服务管理
2-4	建议由主管部门或政府出资购买社会力量开展课后服务，学校适当收费	服务费用a4	服务管理
2-5	完善评价制度体系、学校完善激励制度、研究制定统一《课后服务标准》	服务管理a5	服务管理
2-6	内容学习与素质培养并行，校内组织与校外调剂并行，环境熏陶和活动引导并行	服务实施a6	服务结构
2-7	充分发挥学校和教师特长，针对不同老师的特长，开展不同的社团	教师完全参与b1	服务内容
2-8	教师分工合作，选择参与，落实弹性上下班	教师不完全参与b2	服务管理/服务结构
2-9	外聘教师参与课后服务，学校教师退出课后服务	教师不参与b3	服务内容
2-10	灵活设置学生课后服务时间	分时服务c1	服务结构
2-11	课后服务对学生进行分阶段教育	分段服务c2	服务结构
2-12	学生错峰使用教学设施设备场地等	分场域服务c3	服务管理
2-13	设计趣味性作业、设计生活化作业、设计探究性作业	作业形式d1	服务内容
2-14	作业内容应情境化，注重知识和技能的学习	作业内容d2	服务内容
2-15	遵循学生身心发展规律，设计合理的作业时间	作业时长d3	服务内容
2-16	作业难易分层，作业分量分层，作业评价分层	作业分层d4	服务内容
2-17	根据学校、家长的需求自制个性化的课后服务

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