讨论，交流猜想和依据
可能的猜想：
1.大小
相等/不相等
2.方向
相反/相同
3.作用点......
控制变量法
1.静止
2.静止在桌面上的花瓶
3.竖直
4.水平方向
5.用力拉弹簧测力计时，示数不稳定，不便于读数，选择钩码
观察实验现象，分析数据：二力相等时平衡；拉力相差较小时，二力不等时也平衡。
6.摩擦力影响实验结果
7.减小接触面的粗糙程度(木板换玻璃）、减小压力（换较轻的木块）、变滑动为滚动等
观察实验现象并分析数据，仍存在摩擦力
8.减小压力——将木块悬空
9.重力太大，三力平衡；需要减小重力
分析数据，得出结论：大小相等、方向相反
11.猜想：作用在同一直线上
分析：先使两个力不在一条直线上，观察能否平衡。若不能平衡，则说明相互平衡的二力作用在同一直线上
展示，比较分析，哪种方法更好？
可以施加一个竖直向上的力，大小等于重力，抵消重力的作用效果；如拉力、支持力等
思考：如果用泡沫和水面作为实验器材，本实验还有什么缺陷？大胆提出猜想。
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培养学生思考的习惯，养成团结合作、共同探索的科学精神
回顾旧知，从所学内容切入分析，学有所用。
培养学生思考分析问题的能力和学生的逻辑思维能力。
创设“认知失衡”的情境，激发学生的认知矛盾，从矛盾中发现问题，寻求真知，培养学生自我求证的能力。
再次创设“认知失衡”情境，继续激发矛盾，从矛盾中求真知。
不断分析问题原因，减少误差因素。
由“反证法”得出实验结论。
指引学生在研究问题时，要学会设计实验，思考如何设计能够更清楚的说明问题
由浅入深，从影响因素分析到减小影响，再到换角度思考，消除影响，最终实现从量变到质变的转化。
引导学生学会辩证地思考问题，发现问题的另一面。
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微课标题
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