走进学习故事
2016-11-29 16:07阅读：
一、 学习故事是什么？
学习故事不仅仅是故事
学习故事：是一种用叙事的方式进行形成性评价的体系。
学习故事：展现了每一个儿童学习过程中“WOW”时刻是一系列高质量的“快照”或者记录下来的小片段。
在故事里：儿童表现出一种或多种有助于学习的心智和行为倾向。
1、 理想宣言
儿童以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长。
身体、心理、精神、健康。
有安全感和归属感。
知道他们能为社会做出贡献。
2、四大教育原理
A、整体发展：幼儿教育课程体现了儿童学习和成长的整体性。
B
、赋予李亮和授权：幼儿教育课程激发儿童学习和成长的力量，授予他们主导自己学习的权利，教师追随儿童的发展，我可以，我行。
C
、家庭和社会：家庭和社会是幼儿教育课程中必不可少的一部分，家长是幼儿园的合作者，而不是被教育者，教师与家长相互沟通更能了解幼儿。
D
、关系：儿童在与他人所处环境和事物之间建立的互动和互惠关系中学习，环境改变，教师从幼儿成长中吸取力量，认识到工作意义。
3
、四大准则
没有一个“正确”的模式，但是学习故事的教育原理提供了四个准则
A
、儿童有能力和有自信学习者的身份是否在评价中得到促进。
B
、评价是否关注的是一个整体发展着的独一无二的儿童。
C
、评价实践是否让家长参与进来了？
D
、评价是否在互助和互惠的关系中进行的。
二、学习故事三要素
每天教学实践的方式，就是我们观察儿童的学习。（注意）
尽力去理解它。（识别）
然后好好的利用我们观察和分析的信息来理解和支持儿童的学习。（回应）
（一）、为促进学习而进行的评价
1
、有些会被记录下来，有些不会。
2
、是在真实的日常情境中进行的。
3
、认为学习是复杂的
（二）、对比、分析
思考：幼儿行为、教师作用、记录者、阅读者是什么？
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观察记录
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教育故事
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学习故事
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幼儿行为
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产生：自发的或教师组织引导下
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产生：自发的
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产生：自发的
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背景：区域活动
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背景：生活活动、区域活动、集体活动
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背景：生活活动、区域活动
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性质：积极或消极
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性质：积极或消极
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性质：积极
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教师作用
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支持、合作、引导
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反思、寻求教育策略
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精神或物质支持
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记录者
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教师
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教师
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教师单独写、教师与家长共同写、幼儿参与写
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阅读者
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教师、园长
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教师、相关领导
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教师、家长、幼儿
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（三）、一句话的故事
一句话能改变一个孩子：原来教育可能就是一句充满智慧的简单的话，而这句话可能正如帝斯多惠所说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。同一句话，不同的角度会发现不同的内容，只要我们在日常的工作中多一份细心、耐心、多一点敏锐、多一点思考和行动，不就能更多、更好地激励、唤醒和鼓舞孩子的心灵吗？
（四）、关键词语
*
相信每一个儿童都是有能力、有自信的学习者和沟通者。
*
儿童在前，教师在后。
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站在儿童的视角：读懂什么在驱动着孩子，孩子到底为什么这么做?这么想？这么说？
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创设邀请的环境，促进学习的连续性。
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关注什么，什么就会生长。
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教师应持续支持，追随儿童的兴趣，形成黄金线索。
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不是将所看到的都进行记录，而是要做出选择：能被记录的一定是能让人一遍遍回味的。
三、学习故事希望老师重视什么？
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心智倾向（学习品质）
——勇气和好奇、信任和好玩、坚持、自信、责任。
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儿童正在发展的理论--跟经验相关的。
1
、注意聚焦于
对某一活动/
人/事情/事件等感兴趣。探究新东西有新发现。练习熟悉的东西。应对差异的不同。发展人际关系。建立连接。分享与承担责任。克服困难。
2
、识别聚焦于
对什么感兴趣？知道什么？能做什么？如何运用材料？运用了那些学习策略？怎样和周围人、和环境建立关系的？
3
、有助于学习的心智倾向
好奇：感兴趣
参与：融入其中
坚韧：失败后能坚持
智慧：建构支持网络，与他人沟通
足智多谋：承担责任
4
、回应聚焦于
在学习环境中增加材料和资源。思考我们需要使用的教学策略。让儿童参与过程。教师计划如何深挖以发现儿童的意图。提出机会和可能性，最后的决定权在孩子身上
5
、运用“学习故事”的关键
关键1--
坚持
关键2--
共同识别，理论和概念并不那么重要
关键3--
读给孩子听，读给孩子身边的人听，关系是互利互惠的
关键4--
一起来写，每个人都可以写，甚至包括孩子自己
教育不是灌输，而是点燃火焰
变化不能在一夜发生，要一步一步走，重要的是我们在路上
我在，我懂。
通过今天的教研活动，我们清河区学前教育把学习故事引入到一日生活中，希望教师们在今后的教育教学中，注意观察孩子，为每个孩子建立学习故事成长档案，以第二人称的方式，用充满爱的语言对幼儿成长做好记录。
