教育面临的问题要求回答什么是真正的变革。但是我们应该怎样理解教育变革并且我们能够做什么促进这一变革呢？
由新冠疫情引发的危机激起了一波新的和复兴的教育概念、观点和实践，凸显了需要新的途径以应对2030可持续发展议程和我们可能无法在2030年之前实现关于教育的可持续发展目标（SDG）4。继续教育的差距及其恶化的加剧以及挫折，强调迫切需要促进成人教育和全民终身学习。
紧迫感生出的观点之一就是“改革教育”，教科文将其定义为教和学“旨在激励和赋权快乐健康的学习者在个人、社区和全球层面做出明智的决策和行动”。这一概念主导了关于危机后教育的讨论，并被视为解决当今许多教育问题的灵丹妙药。
更深入地审视教育变革表明这一概念的力量，但问题在于：它的革新性在哪里？变革的教育支持和使学习者在个人层面和社会层面增长和发展，它在人们一生的所有方面赋权和动员人们。变革的教育寻求人类和地球的改善，支持消除不平等、压迫和不公正。
可以说这里没有一点新的东西。难道所有的教育都不应该以“变革”为目标吗？如果不是的话，就是说我们失败得太惨了？如果不是在改变生活并使其变得更好，那么教育又在做什么？如果没有赋权人们将社会变得更好，教育又干什么呢？使人们具有技能、帮助人们应对挑战并寻求技术发展，都是我们过去和现在的雄心壮志的巅峰吗？如果是，最好问问我们自己教育的质量，想想我们的教育缺失了什么，批判性地审视现存的概念和方法，而不是仅仅引入新的标签。
如果变革教育的要点在其深度——目的在创造更深的、更深远的变革——这意味着我们并不那么需要新概念，而是批判性地审视当前的概念以及死记硬背的学习、搜集和记忆信息、没有反馈的
由新冠疫情引发的危机激起了一波新的和复兴的教育概念、观点和实践，凸显了需要新的途径以应对2030可持续发展议程和我们可能无法在2030年之前实现关于教育的可持续发展目标（SDG）4。继续教育的差距及其恶化的加剧以及挫折，强调迫切需要促进成人教育和全民终身学习。
紧迫感生出的观点之一就是“改革教育”，教科文将其定义为教和学“旨在激励和赋权快乐健康的学习者在个人、社区和全球层面做出明智的决策和行动”。这一概念主导了关于危机后教育的讨论，并被视为解决当今许多教育问题的灵丹妙药。
更深入地审视教育变革表明这一概念的力量，但问题在于：它的革新性在哪里？变革的教育支持和使学习者在个人层面和社会层面增长和发展，它在人们一生的所有方面赋权和动员人们。变革的教育寻求人类和地球的改善，支持消除不平等、压迫和不公正。
可以说这里没有一点新的东西。难道所有的教育都不应该以“变革”为目标吗？如果不是的话，就是说我们失败得太惨了？如果不是在改变生活并使其变得更好，那么教育又在做什么？如果没有赋权人们将社会变得更好，教育又干什么呢？使人们具有技能、帮助人们应对挑战并寻求技术发展，都是我们过去和现在的雄心壮志的巅峰吗？如果是，最好问问我们自己教育的质量，想想我们的教育缺失了什么，批判性地审视现存的概念和方法，而不是仅仅引入新的标签。
如果变革教育的要点在其深度——目的在创造更深的、更深远的变革——这意味着我们并不那么需要新概念，而是批判性地审视当前的概念以及死记硬背的学习、搜集和记忆信息、没有反馈的