论文：幼儿个别教育的探索——关注幼儿的特殊需求
2014-05-29 20:40阅读：
幼儿个别教育的探索——关注幼儿的特殊需求
作者：陈娟
摘要：
幼儿的学习方式和发展速度各不相同，孩子年龄越小，个体差异就越明显，如何让每一位孩子在集体中感受到自己的存在，这就需要老师用一双慧眼发现孩子的不同，满足孩子的特殊需求，使孩子获得更大的进步。我们所指的特殊儿童主要是那些行为、感官、言语、交往等方面发展缓慢或自控能力较差的幼儿，并非具有先天性身体障碍或残疾儿童，作为教育者要关注这些儿童在群体中的表现，了解他们的发展状况，发现他们的特殊需要并给与满足，对于其不良行为进行早期干预，尽早进行教育与指导，补救或矫正他们已经存在的发展缺陷，防止他们的滞后发展更加突显，为他们提供适宜的帮助与指导，促进幼儿的正常发展。
关键词：
个别教育；关注；特殊需求
作为幼儿教师的我们，都知道孩子存在着个体差异，有的孩子在活动中能积极参与各项活动，得到很好地发展，而有的孩子在活动中所表现出来的情况就有些不尽人意。《指南》中强调，教师要尊重幼儿的个体差异。幼儿的学习方式和发展速度各不相同，孩子年龄越小，个体差异就越明显，成人不应要求孩子在统一的时间达到相同的水平，应允许幼儿按照自身的速度和方式达到《指南》所呈现的发展“阶梯”，不用同一把“尺子
”来衡量所有的幼儿。如何让每一位孩子在集体中感受到自己的存在，这就需要老师用一双慧眼发现孩子的不同，满足孩子的特殊需求，使孩子获得更大的进步。
特殊需求幼儿是指因在身心发展或学习、生活中与普通儿童有明显差异，而需要给予特殊服务的儿童。这些儿童与正常儿童存在着显著差异，表现在智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等方面，他们的发展可能低于正常的儿童，也可能高于正常的儿童。因此，特殊需要儿童既包括高于正常的超常儿童，也包括在肢体、感官方面存在不同程度障碍或缺陷的儿童，还包括在某个时期其发展的某一方面需要短期或长期的各种特殊服务的非残疾儿童，如学习困难儿童、行为问题儿童、言语障碍儿童、情感障碍儿童等。而我们所指的特殊儿童主要是那些行为、感官、言语、交往等方面发展缓慢或自控能力较差的幼儿，并非具有先天性身体障碍或残疾儿童，作为教育者要关注这些儿童在群体中的表现，了解他们的发展状况，发现他们的特殊需要并给与满足，对于其不良行为进行早期干预，尽早进行教育与指导，补救或矫正他们已经存在的发展缺陷，防止他们的滞后发展更加突显，为他们提供适宜的帮助与指导，促进幼儿的正常发展。
说起个别教育，我们首先要确定个别教育的对象，什么样的儿童在班级算是特殊儿童呢？通过对班级幼儿进行观察和分析，认为在幼儿园阶段，对教师的教育教学管理具有挑战性的特殊幼儿大致分为以下几个类型：调皮捣蛋型、认知缺陷型（即学习困难型）、性格孤僻型。这几类幼儿占据了老师大部分的精力，如管理不当对班级其他幼儿造成很大的影响，同时对幼儿自身的发展也极为不利。
通过一年的时间，我们对班级幼儿进行观察、分析，对于班上一些儿童的特殊行为进行关注，采取措施进行干预，运用个案记录法、总结归纳法和查阅资料法进行个别教育探索，初见成效，具体做法如下：
一、发现幼儿个性，满足特殊需要 。
蒙台梭利把儿童看做是发展着的个体，儿童的发展是一个连续的不断前进的过程。在对幼儿的个体差异进行指导的过程中，我认为要重视观察，形成有针对性的观察记录，分别从不同的角度运用多种手段进行细致的观察，并及时分析观察对象的点滴变化，及时调整重点和方式。细心观察，敏锐察觉，发现幼儿个性，满足特殊需要。
以朋友的身份面对孩子，从孩子身上发现幼儿所潜藏的心智能量和完成期待特有的强烈感受以及身体能量，我们需要敏锐地、准确地了解幼儿，观察幼儿的各方面需要的差，因而获得启示了解孩子需要怎样的帮助。
每个幼儿成长与发展的速度、需要、兴趣，学习形式具有不同的特点，每个幼儿具有各异的气质类型和性格特征，每个幼儿来自不同的家庭，受到不同的家庭的影响，每个幼儿已有的知识经验、行为习惯、价值观念亦不同。这就要求我们要具备仔细观察孩子，了解孩子内在所拥有的能力，并且利用这种能力，不但引导二十世纪的教育开创出新局面，也是走在时代的先端。因此，我们要从日常生活中一点一滴的敏锐地，准确地察觉幼儿的各方面需要的差异，并抓住教育时机对幼儿进行“因材施教”。
其次，对待幼儿耐心等待，互相回应。
教师应该理解幼儿，相信等待的意义，不用统一的要求对待不同的差异、情绪状态处于不同时期的幼儿，在合适的时机对幼儿因势利导，以便起到事半功倍的效果。
第三，建立自信，满足需要。儿童本来就是有学习工作的自然需求，还有希望让大人认为自己是‘好孩子’的欲望。当幼儿找到他所擅长的活动时，他将乐于探索，并逐步建立良好的自我感觉，成功的体验会让他有信心跳转一个难度更大的领域，与幼儿智力强项相对应的学习风格也会帮助幼儿接受另一个领域的挑战。
如在我们的体育游戏“贴人”活动中，孩子们兴趣浓厚，积极性高，但是由于孩子们在追逐的过程中，有自愿选择的权利，因此在贴人时，大家总会选择那些能力较强的同伴，对于平时人缘稍差的幼儿机会相对较少，等待时间过长，因此他们便失去了游戏的兴趣，像刘昱辰那样耐心有限的孩子就开始开小差，东张西望，此时我便适时介入游戏，参与到游戏之中，一下就躲在了刘昱辰的前面，她似乎还没缓过神来，当她发现该自己追逐时，马上来了精神，也许是由于遗传因素（她的妈妈是一位体育教师），体力特别好，还是由于得到的机会不愿失去，她连续跑了四圈都不愿停下，尽管我不断提醒她累了赶快躲起来，可她依然没有停止的意思，最后我夸赞她真不愧是体育老师的孩子，耐力真好，将来长大能当长跑冠军，孩子这才满意的结束游戏。后来发现她在后面的游戏中表现特别突出，还把这件事情自豪地告诉了妈妈。同时在后面几天的集体活动中，刘昱辰就像换了个人似的，听讲也专心了，绘画也认真了，各个方面的表现都有所好转。
二、了解幼儿需求，适时指导幼儿 。
了解幼儿的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。这必定要通过注重个别差异的个性化教育来实现。幼儿的强项和弱项并不是在幼儿期就已经定性，要关注每位幼儿在活动中的表现，准确的分析幼儿行为，并科学认定幼儿强项和暂时弱项，同时要分析该幼儿造成弱项的原因，以及在以弱项为主导的活动中所遇到的困难等等。这样才能有可能有针对性地考虑如何充分为幼儿弱项发展提供空间，给幼儿的强项提供展示舞台。只有真正了解分析幼儿，才能寻求幼儿发展想抢带动弱项的途径和方法，使强项带动弱项的发展得以顺利进行。
进行个别教育要适时鼓励，及时引导。幼儿随着年龄的增长，在群体活动中，自我意识逐渐增强，有时会感受到同伴的长处和优势，有时也在活动中体验到自己的不足。由于年龄特点，幼儿还不能辩证的看问题，经常受到“挫折”以后，就更看不到自己的闪光点，久而久之，容易自暴自弃。因此，教师在了解幼儿的基础上，要帮助幼儿分析原因，消除困惑，并引导幼儿看清自己的强项，提高自我认识水平。由于幼儿在参与活动过程中，有时其弱项很难被马上带动，就需要支持、引导，要帮助幼儿客服困难，树立自信心，鼓励幼儿勇于表现、勇敢参加各种活动，这样就会更多弱项被带动发展，是幼儿的进步更快更大。蒙台梭利教育正是客服幼儿自卑心理，扬长避短，推动幼儿身心发展，使幼儿在不知不觉中提高自己的弱项。
我们班的轩轩小朋友（化名），在数学领域中较差，在数学10以内的加减运算中速度很慢，因为他对加和减的互逆关系根本就不理解。但是他的在运动领域中是强项，每当老师让幼儿做练习时，他都会尽可能的逃避或以渴望的目光看这我，想要在我们身上寻求帮助并依赖着我们。有时看这孩子不懂，我还专门为他补习数的加减与组成，可是不管我是怎么一遍又一遍的讲解，他都用无奈的表情看着我，让他眼睛看题而不是我的脸，他就往作业本上盲目的寻找并不知道他要干什么，这就出现了似懂非懂的的情况。有一次在户外中他飞速的奔跑，当我用试着的心理去接触时，奇迹发生了。我说：“轩轩，我们一起比赛跳远吧”。他非常的高兴，随后我说道：“我们的操场上有着许多的黄色点点，看看这是我们的起点，你能跳多远呢？”他跳了两个点点，而我没动，随之灵机一动，问到“我们相差几个点点？”他快速的说出了答案。就这样我还开始抱着试一试的心态去尝试以“运动能”转化为“数学能”是否有用，谁知在不断的游戏做题中，轩轩的数学以“机械症”往好的转变。
这就是他通过自己的强项能力完成了在弱项领域中的学习，以不同的方式解决了他的本身问题。如果在教学中能够具体了解幼儿结构的差异与特点，在关注幼儿完成同一个活动时处理方式的差异，并且在他们的强项与弱项之间搭建一个良好的接触桥梁，帮助幼儿借助强项通道进行弱项学习，这会给幼儿带来能量。
由于幼儿存在个体差异性，提高幼儿弱项的办法就要杜绝“一刀切，齐步走”的形式，要找到适宜的突破口，实施强项带动弱项的策略。当需要弱项发挥作用时，通过强项作用所获得的有关学习经验就会激活弱项，再通过适宜的引导，弱项就会充分活动，从而得以培养和提高。
那么面对幼儿的个体差异，如何多方面满足幼儿的特殊需要呢？
首先，尊重幼儿的个体差异，满足多样化的学习需要。
幼儿的个性差异表现为观察能力、认知方式和思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。在设计、安排活动时，要了解并尊重学生的差异，最大限度地满足幼儿多样化的学习需要。活动情景的设计、活动过程的展开，要尽可能地让所有幼儿都能主动参与，提出各自解决问题的策略，并引导幼儿在与他人的交流中选择合适的策略，丰富活动的经验，提高思维水平。
对学习有困难的幼儿，要给予关照和帮助，鼓励他们主动参与集体活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法。对出现的错误，耐心引导他们分析原因，鼓励他们自己去改正，从而增强学习的兴趣和信心。对学有余力的幼儿，要为他们提供足够的材料和活动情景，让他们在活动中得到满足，进一步发展他们的才能。
允许幼儿从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识和方法解决问题。鼓励解题策略的多样化，是因材施教、促进每一个学生充分发展的有效途径
在一次的体育活动中，我带孩子们玩体育游戏“摘果子”的活动，这次的游戏，要求孩子们必须跳过小河，才能摘到果子。孩子们以排队的方式进行着游戏，大部分孩子都能按照游戏的规则进行游戏，而米米小朋友站在原地，害怕的不敢去跳过小河，甚至哭了起来。我走过去，蹲下身子问她“你怎么啦？宝贝！”米米看了看我设置的小河，对我说：“老师，小河太宽了，我不敢跳。”从孩子的这句话中，我领悟到了，孩子的发展的水平各不相同。然后，我另外设置了一条小河窄了些，我拉着她的小手，对她说：“宝贝，你试一试。”她还是有些害怕，我给她投注了支持的眼神，“孩子，你一定行，我相信你！”这时，米米试跳了一下，终于成功了，我说：“我就知道你行的，可以的，真棒！”接着，我把小河加宽了些，她也跳过去了。我班的这个孩子性格内向，胆小，不太喜欢参加体育游戏。从这个案例中，可以发现，她不敢跳过老师预先设置的小河，教师要细心的观察孩子的行为、神态，耐心地用语言、动作等来鼓励孩子，并提供不同的游戏方式来满足孩子的需要。
作为一个幼儿教师，我们要贯彻《指南》精神，关注幼儿差异，因材施教，不搞“一刀切”，善待幼儿的差异，因人施教，让每一个孩子在活动中都能得到充分的发展。
第二、关爱特殊幼儿，建立感情，满足幼儿的情感需要
《新纲要》指出：教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。实践证明，一个充分享受到成人的正确而有理智的爱的孩子，总是充满信心、朝气蓬勃、积极向上；反之，被成人厌弃的孩子，则常自暴自弃，形成自卑或逆反心理。如果教师与幼儿之间缺乏感情基础，那么幼儿对教师的要求只能是被动地执行。碰到一些胆子大脾气倔的幼儿，还会顶撞老师，而在此时，老师如果为了维护面子和自尊，非要跟幼儿比个“输赢”，而把自己的愿望强加给幼儿，就会造成僵局，下不了台。其实，对于那些调皮的孩子，教师更应该倾注爱心，使他们感到老师喜欢我，老师尊重我，从而更乐于听从老师的指导。
比如我们班的墨墨小朋友就是一个特别调皮的小男孩，他午睡时从来都不肯安安静静地闭上眼睛睡觉，总是手和脚乱动，一会儿摸摸旁边小朋友的小辫子，一会儿打一下已经快要入睡的幼儿，有时甚至爬起来跳到地板上。如果采取板起脸孔、斥责一顿的方式，显然对他来说是无济于事的。这时我就微笑着坐在他旁边，对他说：“来，让老师帮你睡觉吧！”我轻轻摸着他的眼睛，对他说：“现在你真听话，眼睛闭得真好，老师喜欢你这么睡觉的样子。”慢慢地，几分钟过去后，他便进入了甜甜的梦乡。我觉得老师不要吝啬自己的语言和表情，而要通过各种形式，向每个幼儿表示我们的爱，即使只是微笑地看幼儿一眼，关切地说上一句或轻轻地摸摸孩子的头，这些行为看似平常，也能让孩子感受到老师对自己的爱和关注，从而更好地调节自己的行为。
为期一年的课题中，针对班上特殊幼儿，我们因势利导，大多数幼儿在情绪情感、交往能力、学习能力等方面都有了很大的改观，在此期间我们特别组织了“我的朋友圈”主题活动，请小朋友介绍自己的好朋友，同时也通过投票、举手表决等方式来确定自己的好朋友数量。对于在活动中人缘好，朋友多的孩子，请小朋友一起分析原因，对于朋友圈人数较少的幼儿进行鼓励，帮助其分析原因，改善自己的行为。个别幼儿事后留露出自己当时紧张的心情，“老师我都不敢看，有多少小朋友给我举手，原来还有那么多呢？”后面我们还陆续进行了几次这样的活动，发现孩子们的朋友圈在不断地扩大，一些内向的孩子也逐渐变得大胆、开朗，一些调皮捣蛋的孩子也开始注意自己在集体中的形象。
第三，满足幼儿需求，搭建支持平台。
加德纳对历史上人们研究有关潜能的重大命题进行了深刻的反省，创造性的提出了人的潜能有着各种各样的表现形式，面向全体学生的教育只有与个性化教育或者成为“适性教育”相结合，每个学生的潜能才能得到有效的开发，才能成功的培养创造性的人才。幼儿园教育指导《纲要》明确指出，幼儿园的教育活动，不仅仅是指集体活动、小组教育活动、个体教育活动，而是包括有利于幼儿发展的各种活动。因此要树立正确的教育观，在各种活动中渗透强项带弱项的发展，要善于把握时机，适时、适地、适宜地在活动中引导幼儿的强项带弱项。
有效提问，深刻指导
。正如著名教育家查尔斯说过：“提问时最能够表现教学精致艺术的方法，通过提问可以是想法更清楚生动，迅速激发想象，刺激思维、诱发行动”。我们从蒙台梭利教育理论得到的启示是：提问要追求高品质的思考，也就是说提问要引发幼儿的思考。针对不同个体的幼儿有不同德提问方法策略，问题的设置要考虑层次性。正是教师的适时引导，缩短了幼儿失误的过程，适时的鼓励又使他们参与活动的挑战自己的意愿达成了，而成功的经验会增加幼儿在今后探索过程中克服困难的自信心。
通过这一年的课题实践，及案例分析，我们隐约找到了幼儿个别教育的途径，虽然这些个细碎的影子丝毫不能拼凑成完整的图形，但给我们带来了一些有益的启示。
一、了解幼儿特点、兴趣爱好，这是制定个别教育方案的先决条件。
在制定一个教育方案时，如果不去了解幼儿，那么我们就可以断定这个教育方案，一定不适合幼儿，一定是不成功的教育方案，因为它的制定根本没有一个物质基础。你只有在了解幼儿特点、兴趣爱好的情况下，满足他的内在需要，才能制定出适合幼儿特点的教育方案。
二、与幼儿建立良好的师生关系，这是初步实施教育方案的必要基础。
在个别教育方案制定过程中，要进一步和幼儿建立起良好的师生关系，这样幼儿对你才会有信任感、依赖感，才会觉得你是公正、公平的，才会与你去积极地配合，才能给方案的初步实施打下良好基础。
三、积极地与家长进行沟通，这是使教育方案良好运行的人文环境。
幼儿家长是我们实施教育方案过程中，一个必不可少的人文支持环境，只有让家长明白教师的目的和良苦用心，家长才会积极地去配合教育，这样才会有教育环境之外的一个客观、公正的人文环境支持。
四、有耐心的与其它家长进行沟通，这是使方案最后成功的必然保障。
对幼儿进行个别教育是多方面，客观环境的影响也是不容忽视的问题。因此，教师要多向其它家长谈论该幼儿的进步和成长的历程，这样既能使幼儿周围有一个良好环境的保障，而且也能给其它家长一些借鉴。
总之，对个别幼儿的教育需要采取和运用多种教育方法和手段，并且会遇到诸多意想不到的问题。以上只是我们对个别幼儿教育的一些粗略地总结，我们还会进一步地去研究适合教育个别幼儿的方法和手段。
