对文言文知识的处理，在课堂中向来存在“串讲”的现象，串讲在老师的点拨下，也许学生记忆会比较深刻，但是遇到像《屈原列传》《苏武传》《过秦论》这样的“鸿篇巨制”，串讲的弊端就出来了，老师累得口干舌燥，课时显得局促不够，学生在漫长的讲解中，估计也头脑昏昏了。其实文言文知识的学习，也可以方法多样，也可以妙趣横生。
比如在检查学生预习的时候，可以把课文中的一段去掉标点或者展示一幅书法作品；可以上课听写本节课重要词语，让学生用这些词语复述文章；可以在课前布置几个翻译句子，找出几个学生存在的共同问题，课堂上把问题组合展示，让学生点评再翻译，或者比较翻译，这样就比“挖空”训练要有趣的多。以上的探索都是为了调动学生的主动性，回想昨天的课堂确实“一潭净水”，这不是我想要的。
文言文对实词的理解，可以让学生来查字典。周五布置了一个小作业，让每个学生查阅一个字，回来上课讲给大家听。有两位同学讲解，先把字写到黑板上，其他人需要做笔记，这种做法锻炼了动手能力说话能力，激发了学习文言文的兴趣，可以尝试一段时间。
比如在检查学生预习的时候，可以把课文中的一段去掉标点或者展示一幅书法作品；可以上课听写本节课重要词语，让学生用这些词语复述文章；可以在课前布置几个翻译句子，找出几个学生存在的共同问题，课堂上把问题组合展示，让学生点评再翻译，或者比较翻译，这样就比“挖空”训练要有趣的多。以上的探索都是为了调动学生的主动性，回想昨天的课堂确实“一潭净水”，这不是我想要的。
文言文对实词的理解，可以让学生来查字典。周五布置了一个小作业，让每个学生查阅一个字，回来上课讲给大家听。有两位同学讲解，先把字写到黑板上，其他人需要做笔记，这种做法锻炼了动手能力说话能力，激发了学习文言文的兴趣，可以尝试一段时间。