| 立项号 |
WYKT-2021XXYW06 |
课题名称 |
“小学语文整本书阅读”指导策略的实践研究 |
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| 负责人 |
魏飞燕 |
所在单位 |
未央区枣园小学 |
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| 结题报告 关键词 |
整本书阅读
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| 结题 报告 摘要 |
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| 结题报告 |
一、课题背景及界定 在什么背景下我遇到了什么问题？这个问题的内涵是什么？ 课题研究背景： 1.新课程标准需求:《语文课程标准》规定，小学六年的课外阅读量不少于145万字，在“教学建议”中也提出：要培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读整本的书。” 2.统编版教材编写的需求：统编版教材的“快乐读书吧”板块的编写，无疑向我们传递了一个信息，培养学生养成良好的阅读的习惯，一生都与好书相伴，还要让体会读书的乐趣，并学习一些读书方法。 3. 儿童阅读被有声影像排挤：学生过分的依赖声像材料，诸如电视、录像、电脑游戏等媒体，获得感官的刺激，纸质阅读的时间无法得到保证。许多学生对阅读兴趣不浓，少数孩子可以说根本没有阅读兴趣。他们愿意看两个小时的电视，却不愿意读20分钟的书。没有完整的读过一本课外书的中高年级学生大有人在。 基于以上问题,从问题即课题的理念出发, 选择本课题。旨在落实课标中海量阅读的要求，以提升小学生整本书阅读的主动性和实效性为总的出发点和归宿，探索有利于小学生整本书阅读有效途径，重点从指导课型入手研究实践，使学生读有法，爱读、想读，会读。同时，让孩子们阅读经典，丰厚文化底蕴，培养健全人格，陶冶高尚的情操，提升自我修养。 课题名称的界定: 指导策略就是为了实现某一个目标，首先预先根据可能出现的问题制定的若干对应的方案，并且，在实现目标的过程中，根据形势的发展和变化来制定出新的方案，或者根据形势的发展和变化来选择相应的方案，最终实现目标。 本 二、理论依据及意义 研究的理论、实践、政策依据。 （一）课题研究的理论价值。 1.每个学生都能多读书，好读书，读好书，要让读书成为需要，让读书成为习惯，让读书成为一种生活方式，让读书成为学生生活中的一种常态。从而提高学生的语文素养，丰富语文积累，打造一个浓浓郁的文化气息的班级，为终身学习奠定基础。 2.整本书阅读成为学校的课改亮点，促进专业成长，使教学观念和课外阅读教学方式得到大改变，教育教学水平得到较大提高。 （二）课题研究的实践意义。 1.发展语言 整本书阅读让学生有机会接触到大量的作品。丰富的语言材料，有利于学生根据自己的喜好进行吸收。 2.锻炼思维 不同作者类似作品之间的比较，同一作者不同作品 的比较，不同作品中某类人物的比较，学生能够通过材料的“重整”，对作品进行“伸展”评鉴”，最后实现“创意”阅读。学生能通过对比，做出新的思考和判断，使思维更加深入。 3. 丰富体验 整本书负载着丰富的文化信息，在阅读的过程中，学生自然会受到文化的熏染。学生品味的语言越多，接受的文化越丰富，受到的影响也就越大。学 生发展了语言，发展了思维，开阔了视野，能够在阅读中获取更多的情感体验。整本书阅读的过程，必然包含智育和德育的因素，并且是始终伴随语言 学习过程。不管就语言所承载的内容而言，还是语言本身，都具有不可抗拒的美的因素。语言承载的美与语言本身的美被学生分享，被学生接受的时 候，学生的审美水平也会不断提高。 三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程 课题研究的目标： 1.增量阅读，创设阅读活动氛围，激发学生整本书阅读的兴趣,形成良好的阅读习惯。 2.探索整本书阅读指导的策略，让学生在大量阅读中积累语言，形成阅读能力。 3.研究三种指导课型的模式，在课堂中引导学生掌握阅读方法，读有法依。组织丰富的阅读活动，在活动中提升学生的语文素养。 课题研究的内容： 探索整本书阅读的指导策略：导读课激发兴趣、带读课指导推进、分享交流课展示收获，通过三种课型的研究和实践，让学生掌握阅读方法，提升阅读兴趣度。 丰富的阅读活动：好书推荐活动、诵读活动、阅读作品展示活动、写一写读后感活动、演一演舞台剧活动……活动中展示阅读收获，激发兴趣，培养能力。 课题研究的方法、步骤及过程： 研究方法： 1.调查法：在实验前期采用问卷、观察等方法进行调查,为研究提供依据。 2.文献研究法：通过查阅相关文献，寻找理论支撑和可值借鉴的策略与方法。 3.行动研究法：跟踪学生阅读的情况进归纳总结，在研究过程中发现问题、解决问题，达到高效阅读,内化成自我语言。 4.实验研究法：通过实验摸索出不同年级、不同学 科、不同体裁的整本书阅读策略和方法，更有效地指导学生进行整本书阅读。 步骤及过程： 第一阶段：（2021年5月-2021年6月）课题准备阶段：通过培训明确方向；经过有效调查汇总，发现问题分析问题。 1.组织课题组成员进行课题培训，明确课题研究的方向和分工。 2.搜集信息，分析整理有效信息，完成课题的申报与立项。 3.制定阅读调查表，调查汇总，发现问题，针对问题分析研究，完成开题报告。 第二阶段（2021年7月-2022年4月）课题实施阶段 1.搜集文献和视频资料，充分学习，指导孩子们选择整理出各年级的读物。 2.参加名师之路整本书阅读专题课堂学习，感受整本书阅读三种指导课型的模式并课堂实践。 3.开展三种指导课型研讨课，听评课，记录问题，填写记录表，梳理出课型模式。 4.依托分享课和读书节活动，进行读书成果展示，激发兴趣收获阅读喜悦。 5.根据课题研究的进展情况，撰写课题中期报告。 第三阶段（2022 年5月-----2022 年6月）课题总结阶段 1.收集整理读书推荐单、调查问卷及分析、优秀的课型设计、评课材料、学生成果展示纸质资料，形成经验、打印成册，供教师参考学习。 2.三种课型优秀课例课堂实录，参加优课评选或优秀课例评选活动。 3.撰写实践教学论文、叙事、随笔等文字性材料，参加省市区论文评选。 4.撰写课题结题报告，等待专家评审结题。 四、研究结果与成效 通过课题组成员的共同努力，主要取得了以下一些研究成果： 1.形成各年级整本书阅读目录，为有序阅读打好基础。 2.形成了较为成熟的整本书阅读的“三种课型”课例展示。魏飞燕老师在未央区南康小学教学节全区展示《俗世奇人》导读课、宫喜迎老师在未央区枣园小学展示《十万个为什么》分享课、课题组三人分别在学校展示师傅、徒弟展示课、整本书阅读教学设计在市级获奖。三种课型的实践方法在学校进行推广。 3.通过活动的开展，孩子们掌握了阅读方法，阅读兴趣大大增强。 4.孩子们阅读作品：思维导图、阅读小报、读后感、阅读记录单，阅读后舞台剧剧本、舞台剧剧照等。 5.形成文本资料册。包括课题研究的教学设计、论文、反思、案例分析、ppt等。 五、存在问题及改进 1.家长和学生在认识上存在偏差，认为学校开设的课程重要，学生的考试成绩重要，还没有真正关心孩子整本书阅读状况。 2．课题组成员个人能力和水平较弱， 缺少专业的引领。 3.教师对课本篇章教学的惯性存在，整本书的教学还是受其影响。 4.教师和学生阅读时间和阅读习惯影响。 5.前期更多关注课题组成员的研究资料整理，忽视了学生的成果整理，关注了文本资料的形成，忽视了音像资料的留存，使过程性的成果资料显得单一。 改进措施： 继续实践，把实践的范围再扩大，延伸到学校的每个班级。 1.加强学习，寻找相关书籍和资料进行学习，进一步提升研究水平与理论基础 2.让家长看到学生阅读成果，进一步和他们达成共识，鼓励进行亲子阅读。 3.教师努力打破篇章教学的限制，多多研究讨论整本书课型，上好三种课型，感受读书带来的美好。 4.充分利用网络及多媒体环境，开展线上研究。 5.注重学生成果资料的整理与汇总，进行前后对比实验，重视音像成果的留存。 |
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| 参考文献 |
1. 2. 3. |
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