本文不欲谈论理想的课堂，尽管桌上的《理想课堂的三重境界》《破译教育的密码》仍有余温。但自知水平有限，而且课堂的复杂性远不是一篇文章所能讲清的。这里借梳理新教育的“理想课堂的三重境界”，以期照亮我们的一角课堂。
《理想课堂的三重境界》《破译教育的密码》的作者是干国祥，网名“干干”“荷戟卒”“宁怀山”等。初识他是在《教师阅读地图》中他与魏志渊（铁皮鼓）对“‘水心’老师的阅读史”的点评。其文字之犀利有映照岁月之意，让我反思良久。这次有机会通读《理想课堂的三重境界》《破译教育的密码》，窥见了理想课堂的一角，对语文教学亦有了一些“似是而非”的思考。
《破译教育的密码》从神话、童话、父性之爱和母性之爱等理论方面破译教育的密码。《理想课堂的三重境界》分章节讲述了三重境界是什么以及怎么做（具体的课堂）。二本书相辅相成，互相印证，课堂印证理论，理论嵌入课堂。下文所谈论的内容皆是渗透了理论（内）后的理想课堂（外）的一些思考。
理想课堂的第一重境界：构建有效的教学框架。呈现三大特点：1.教学全过程的预习。相对于传统的只预习基础性字词句而言，全过程的预习使不同学习力（特指接受力）的学生不会因课堂时间而产生差距。我认为这其中涉及到的是二种教育观的转变——由教师传递“语文知识体系”到教师引领学生利用知识和对话解决问题的转变；教育由面向精英学生到全体学生的转变。2.教学板块与个体学习清单分开备课。这一分离体现的是理想课堂的关注点是学生的学而不是教师的教，教师的教是为学生的学服务的。3.教学反思板块。教学反思并非干老师的创见，著名心理学家波斯纳曾提出：经验反思=成长。这里的教学反思更多的是与第二条相联系，反思学生个体学习清单的效果能否通过改变教师的教来改变。同时，也有利于观课者在同一结构中进行评课议课。
理想课堂的第二重境界：挖掘知识的内在魅力。知识的魅力包含二个方面：一是文本形式（体裁、修辞、结构等）上的魅力；二是文本内容（文本非一堆平淡无奇的文字，而是心灵的一次独特运用，是思维的一次次锤炼，是漫长字词史的又一次独特运用。）上的魅力。
我认为第一重与第二重境界是一体的，相辅相成的。对语文学科来说，没有知识魅力的课堂是无法唤醒学生头脑中的有效机制的。言语的学习应该是学生利用语言知识解决问题、进行实践的过程，并在实践过程中使自己的言语能力获得提高的过
《理想课堂的三重境界》《破译教育的密码》的作者是干国祥，网名“干干”“荷戟卒”“宁怀山”等。初识他是在《教师阅读地图》中他与魏志渊（铁皮鼓）对“‘水心’老师的阅读史”的点评。其文字之犀利有映照岁月之意，让我反思良久。这次有机会通读《理想课堂的三重境界》《破译教育的密码》，窥见了理想课堂的一角，对语文教学亦有了一些“似是而非”的思考。
《破译教育的密码》从神话、童话、父性之爱和母性之爱等理论方面破译教育的密码。《理想课堂的三重境界》分章节讲述了三重境界是什么以及怎么做（具体的课堂）。二本书相辅相成，互相印证，课堂印证理论，理论嵌入课堂。下文所谈论的内容皆是渗透了理论（内）后的理想课堂（外）的一些思考。
理想课堂的第一重境界：构建有效的教学框架。呈现三大特点：1.教学全过程的预习。相对于传统的只预习基础性字词句而言，全过程的预习使不同学习力（特指接受力）的学生不会因课堂时间而产生差距。我认为这其中涉及到的是二种教育观的转变——由教师传递“语文知识体系”到教师引领学生利用知识和对话解决问题的转变；教育由面向精英学生到全体学生的转变。2.教学板块与个体学习清单分开备课。这一分离体现的是理想课堂的关注点是学生的学而不是教师的教，教师的教是为学生的学服务的。3.教学反思板块。教学反思并非干老师的创见，著名心理学家波斯纳曾提出：经验反思=成长。这里的教学反思更多的是与第二条相联系，反思学生个体学习清单的效果能否通过改变教师的教来改变。同时，也有利于观课者在同一结构中进行评课议课。
理想课堂的第二重境界：挖掘知识的内在魅力。知识的魅力包含二个方面：一是文本形式（体裁、修辞、结构等）上的魅力；二是文本内容（文本非一堆平淡无奇的文字，而是心灵的一次独特运用，是思维的一次次锤炼，是漫长字词史的又一次独特运用。）上的魅力。
我认为第一重与第二重境界是一体的，相辅相成的。对语文学科来说，没有知识魅力的课堂是无法唤醒学生头脑中的有效机制的。言语的学习应该是学生利用语言知识解决问题、进行实践的过程，并在实践过程中使自己的言语能力获得提高的过