课题设计论证
2013-06-18 15:54阅读：
课题设计论证
1选题（本课题研究现状述评、选题的意义和研究价值）
1.1课题的核心概念及界定
1.1.1人文背景（对人文的理解）
人文就是人类文化中的先进部分和核心部分，即先进的价值观及其规范。其集中体现是，重视人，尊重人，关心人爱护人。简而言之，人文，即重视人的文化。人文的核心是“人”，以人为本，关心人，爱护人，尊重人。这就是我们常常说的人类关怀、生命关怀。人是衡量一切的尺度，在人世间的各种权利，只有人权是天赋的，生来具有的，不可剥夺，也不可代替的。承认人的价值，尊重人的个人利益，包括物质的利益和精神的利益。人文，首先是一种思想，一种观念，同时，也是一种制度，一种法律。具体包含三个内容：第一，“人本观念”，即
“人本位
”。人是社会的中心，人是衡量社会的尺度，
“本位
”者，标准也，人是衡量一切的标准。第二，
“个人观念
”，即承认和尊重个人的哲学观念，是一个神圣而伟大的哲学观念。尊重个人，是尊重
“每一个人
”。作为个人，既要尊重自己，也要尊重他人；只有尊重他人，才能尊重自己；也只有尊重自己，才能尊重他人。第三，
“自由观念
”。人的自由，是衡量一切的标准。
1.1.2校本（对校本研究的理解）
校本研究，也就是为了改进教育教学，在已有的学校现状中发现问题，并在教育教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。
校本德育课程的研究，则是基于学校现状，依据学校发展愿景、培养目标，继而在德育层面开展课程的研究。（学校现状分析将在第7点中有所阐述）
1.1.3德育课程（对德育课程相关内容的分析）
课程目标:德育课程的目标可以分为每门课程的总目标和情感态度价值观、能力、知识等方面的分目标，并随学段不同而有区别。突出体现以下特点：全面性、基础性、序列性。
课程内容:
生活化——遵循不同阶段学生生活的逻辑，以学生的现实生活为主要源泉，以密切联系学生生活的主题活动为载体。
综合化——每一学段课程内容力求体现多重价值，整合多种学科内容。
生本性——课程内容主张从学生成长、发展与生活实际出发，从学生思想品德发展的现状、问题和需要出发，尊重学生已有的生活经验。
开放性——面向学生逐步扩展的整个生活世界，从封闭的教科书扩展到所有对学生有意义、有兴趣的题材。
教育立足点：以学生发展为本。
内容设置的指导理念：学生的最佳发展期。
教学方法的指导理念——学生主动探究，师生合作学习。
1.2国内外德育课程研究现状述评
对德育课程进行广泛而深刻的研究始于1960年代的西方国家，到80年代，德育课程已成为德育理论与实践研究中的一个重要课题。在中国，对德育课程的研究起步较晚，一些早期的德育著作和教材都没有对德育课程进行专题研究。例如影响比较大的德育原理教材，像胡守萦主编的《德育原理》、华中师大等六院校编写的《德育学》、鲁洁与王逢贤主编的《德育新论》、胡厚福的《德育学原理》、黄向阳的《德育原理》等，都没有对德育课程进行探讨。到了20世纪90年代，德育课程才作为一个重要问题进入学者的研究视域，一些德育著作开始列专章论述此问题，如魏贤超著的《现代德育原理》、戚万学等著的《现代德育论》、班华主编的《现代德育论》、檀传宝著的《学校道德教育原理》、朱小蔓主编的《中小学德育专题》等都有德育课程的专章内容。而同时代，有关德育课程的专门著作和理论研究文章日益增多，探讨范围之广、理论研究之深都是史无前例的。
这些理论的研究对指导德育校本课程开发有较强的指导作用，但是与我校的发展、我校学生的发展实际还有一定的距离，也不能体现因材施教的理论要求。因此，我们课题组进行的人文背景下校本德育课程的研发，是基于学校和学生这两大实际，具有较强的针对性、实效性。这一课题的研究是不可替代的。
1.3选题意义和研究价值
本课题着重研究如何通过构建符合学校及我校学生实际的德育课程体系，促进学生感性生命的自我成长，引领学生在实践活动中认同和接受社会性规则。这一课题的研究，具有一定的意义和实践价值，有着广阔的研究天地和深厚的文化底蕴，有利于吸收一切先进的研究成果，同时，通过课程的开发和实践，也能促进教师学科素养的提高，培养综合性的学科整合能力；促进学校办学水平的提高，凸显学校特色。
2研究目标
2.1总目标
本课题将在学校人文背景下，通过开发学校德育校本课程，并通过教育教学实践来加以研究，构建起“认知性（学科、中华传统等）德育课程、体验性（心理健康、实践活动）德育课程、隐性（学校文化）德育课程”等相互作用、多元互动的校本德育课程体系，全面提升学生道德修养，为培养“未来社会活跃而负责任的公民”服务。
2.2具体目标
2.2.1教师发展目标：
不断加强正确的教育观、教师观、学生观；全面提高德育活动的理性水平和实践能力。
2.2.2学生成长目标：
促进学生感性生命的自我成长；引领学生在实践活动中认同和接受社会性规则，成为活跃而负责任的人。
2.2.3学校发展目标：
全面渗透学校人文精神的文化内涵；不断加强学校德育工作的改革；形成具有常外特色的德育课程体系，不断突显常外德育特色。
2.2.4课题成果目标：
①研发并形成具有常外人文特色的“认知性（学科、中华传统等）德育课程、体验性（心理健康、实践活动等）德育课程、隐性（学校文化）德育课程”的校本德育课程体系。编写相关的教学建议、教学设计等。
②安排校本德育课程课时，并付诸实施。
③编写与本课题研究相关的案例、论文。
3研究内容
3.1课程开发
认知性德育课程：思想品德课、心理健康教育课的研究；中学生日常行为规范、常外学生一日常规、中华传统文化、美德、民族精神德育资源的研究；文科综合性课程、理科综合性课程、艺体综合性课程的研究。
体验性德育课程：主题活动、心理沟通与交流的研究。
隐性德育课程：对学科教学渗透德育、校园环境布置、学校制度建设、学校特色文化等方面道德教育隐性课程的研究。
3.2课程实施过程
课题组成员全程参与德育课程实施过程，并进行记录、摄影、摄像等方式，遵循以人为本原则、开放性原则、实践性原则、教育影响的系统性、一致性原则，来进行研究和评估。
3.3课程效果评价
①班级德育工作校本化、特色化的综合性评价机制的建立与实施。
②学生思想道德素质评价机制的建立与实施。
学生评议与老师评议相结合；自评与互评相结合；量化评分与考核评议相结合；平时检查与期末总评相结合；学校评估与家长评估相结合。“五个结合”的方法，使评估更科学，更合理，具有创新性。具体来说，可以通过学生问卷、座谈，了解学生参与这些德育课程的感受和体验；通过参与学生带班教师的评价，了解学生的思想状况；通过实施教师的案例分析、座谈，了解教师实施过程的感受和体验。从而全面评价相关课程的实际价值和效果。
4主要观点和创新
4.1主要观点
本课题的主要观点是：在我校人文背景的文化氛围下，开展校本德育课程的研发与实施。这一行动，将不断促进学校德育工作的理论水平，强化学校的德育工作，不断加强学生人文素养的提升，提高教师的研究意识，课程开发能力，全面渗透学校人文精神的文化背景。
4.2创新之处
结合学校人文精神，突显人文特色，并以此为背景研发和实施符合常外学生特质的校本德育课程。
5研究方法
文献研究法、行动研究法、案例研究法、问卷调查法
6研究思路和实施步骤
6.1研究思路
提出设想—研读文献—论证方案—实践探索—案例分析—形成结论
6.2实施步骤
6.2.1准备阶段（2011.3.-2011.9.）
①选定课题
②查阅文献
③课题的初步论证设计
④制定研究计划
⑤课题的申报与立项
⑥进行学生问卷调查
⑦根据学校德育实施纲要等指导性资料及学生问卷情况分类研发课程
⑧拟定实施计划
6.2.2实施阶段（2011.9.-2012.9.）
①将实施计划进一步细化，制定阶段落实计划；
②对研究人员进行课题研究的专业培训，把握课题研究目标、明确任务；
③根据计划开设相关校本德育课程，并对实施课程的有关人员进行培训；
④课题组成员跟踪体验德育课程实施情况；
⑤分析研究，进行阶段性评估；
⑥根据评估情况，调整课程内容
6.2.3总结阶段（2012.9.-2013.9.）
根据各个校本德育课程实施的情况（教育片段、活动照片、视频等资料），课题组成员对各自研究的任务进行反思和总结，进而确定符合学校特色和学生实际的课程内容。在此基础上，形成结题报告和《常外人文背景下校本德育课程体系》。
7研究基础
7.1研究背景分析
7.1.1学校情况
常州外国语学校（以下简称常外）成立于2001年8月，由江苏省常州高级中学（以下简称省常中）独资创办的公有民营全日制完全中学。创办至今，学校在社会各界的关心、支持下，秉承百年名校省常中的优良办学传统，依托省常中的优质教育资源，坚持“视质量为生命，将人民作父母，把学生当子女，让每一位学生都接受优质教育”的办学宗旨，坚持“积极实践，开拓创新，努力办一所让学生快乐、教师幸福、家长满意、社会认可的现代优质学校”的办学方向。在全体教职工的共同努力下，艰苦创业，追求发展，努力创新。常州外国语学校无论是在学校教育整体设计、办学特色建设、学校文化氛围营造、教师专业发展，还是学生综合素质培养、学业素养提升等方面均取得了较为突出的成绩。
具体表现为：第一，常外已成为一所管理规范、治学严谨、务实创新的学校。在学校领导和全体教职工的辛勤努力下，学校已建立健全了管理制度，形成了井然有序的教育环境和严谨务实的校风。第二，常外已形成了一支年龄合理、专业优秀、爱岗敬业，乐学善教、和谐上进的学习型教师团队。学生素质全面、个性鲜明，思维活跃、积极上进，为常外未来的发展奠定了坚实基础。第三，常外显示出了更加丰富的教育内涵，办学亮点凸显。不仅在学科教学上取得了优异成绩，每年为省常中、常州市四星级高中输送了大批优秀的毕业生，而且在外语教育、艺体教育、信息技术教育特色课程和活动中，成效显著。第四，常外已从民办教育的优质品牌学校逐步成为常州基础教育中的一个优质教育品牌代表。办学业绩得到了社会普遍的好评、学生家长广泛的认可，同时也得到了常州市各级领导及业界同行的高度肯定。
7.1.2有关调查
在2010年暑期，我们对已经毕业的学生，进行了大面积的问卷调查，并对调查结果加以分析。主要了解：办学目标的达成情况如何；教育设想、教育实践以及教育结果之间的相关度如何；我们的教育教学安排是否受到欢迎并发挥切实效用的，等问题。这一调查与分析的开展，让我们进一步从学生、家长以及高一级学校教师的层面，了解了常外教育的实际情况，为本课题的实施提供了强大的现实基础。
7.2已有校本德育课程
我校在校本德育课程建设和实施方面取得过初步成果，认知性课程——常州文物保护资源的开发与利用、礼仪课堂、精彩卷首语、走进校园植物；体验性课程——走进社会，研究了学校德育工作的规律，改变了学校德育的面貌，得到了上级部门和社会的称赞。在此基础上，我们就人文精神背景下校本德育课程的研发与实施进行研究，以进一步提高学校德育的实效性，全面系统地构建校本德育课程体系。
7.3主要参考文献
1、曹东燕，《构建生活化德育课程》，现代中小学教育，2004年第10期
2、陈正良，《冲突与整合德育环境的系统建构》，中国社会科学院出版社，2005年
3、高德胜，《回归生活的德育课程》，北京师范大学道德教育研究所课程·教材·教法，2004年11
