初中语文学情分析的有效方法研究结题报告
2019-09-07 09:10阅读：
初中语文学情分析的有效方法研究结题报告
陕西省宜川中学 薛彦丽
一、学情分析的研究背景、理论依据、研究意义
（一）研究背景
随着新课程的推进， 老师为了能更好地演绎自己的课堂教学，在课前要花尽心思钻研教材、设计完美教案，却忽略课堂的主人——学生，主要表现有：
1.回归传统老办法。教师一“灌”到底，不掌握“学情”，学生只知听与写，不懂“怎样学”，
其结果是老师教得苦，学生学得累。
2.刻意追求新花样。课堂教学一味追求表面形式，在“方法时尚化、手段媒体化、结构
模式化、活动表演化”上大做文章，课堂教学形成表面上热闹，实际上空洞的局面。
3．生成性问题处理不当。新课程课堂教学倡导学生自主学习、合作交流、探究学习，课堂上的生成性问题必然增多，教师实施智慧欠缺，会影响教学任务的完成。
（二）理论依据
新课程核心理念凸现了“以人为本”的价值观，重新定位学生在学习中的地位,强调的是教学要培养学生的学习兴趣和解决问题的能力,要为学生留出选择和拓展的空间,以满足不同学生学习和发展的需要。引导教师去潜心钻研现代教育理论,专心钻研教材，用心研究学生,大胆进行教育教学创新,满足教师专业发展的需要。
（三）研究意义
1.学情分析是贯彻“因材施教”原则的必然要求
教师要按照学生的思维和进度施教，为学生的主动学习提供服务，不能拔苗助长。学生的群体和个体差异决定着教育的内容、方法和进度的不同。因此，充分了解和分析学情，为学而教，因材施教，是开展任何教育活动的起点，古今中外的教育教学活动，概莫能外。
2.学情分析是落实学生主体性的必由之路
把学生作为学习的主人，充分激发学生学习的自主性和创造性，是本次课程改革的一个重要理念。新课程强调教师的任务是为学习者服务，以教学活动来引导、促学生主动学习。因此，我们在学生学习的全过程中，密切关注和分析学情，是教师落实学生主体性的重要途径。
3.学情分析是优化教学设计的必要前提
学情是对以学生为中心的教学理念的具体落实。依据现代教学设计理论，教师要先为学习者设计“学案”，然后才是为教学者设计“教案”，教师必须认真研究学生的已有知识、实际需要、能力水平和认知倾向，才能更有效地优化教学过程，达成教学目标，提高教学效率。因此，“学情分析”应当成为教学设计的必要前提。
4.学情分析是课堂上师生互动的有效保障
教学过程是师生之间的互动过程，师生互动的实质是精神层面的交流、沟通、理解、影响。课堂上的师生互动交往是“教师的教”与“学生的学”得以实现的结合点。作为教师，要在课堂上跨越年龄和文化上的代沟，课前设计好互动的路线，课中扮演“平等中的首席”角色，为学生搭设问题与对话的桥梁。
5.学情分析是教师专业发展的阶段性标志
学生是教师劳动的对象，各家学者都认为“关于学生的知识”是教师专业知识构成中最重要的组成部分之一，即教师必须掌握关于学生身心发展的规律以及学习认知方面的知识，以便因材施教。当一位教师开始把学生作为关注的中心，关注学生的学习、需要、情感等因素，更多地思考如何通过教学更好地引导学生实现成长时，则标志着他的专业水平发展到了一个较高的层次。
二、学情分析的定义及组成
学情是指与学生生活、学习相关的一切因素，包括学生的学习态度、学习基础、学习习惯、学习能力、兴趣爱好、家庭环境、年龄特点、心理特点等各种因素的综合。
学情分析的组成：
1.学生原有知识的分析。
要做到了解学生，首先要了解学生原有的知识基础，这对备好课具有重要的指导作用。在课堂教学中，学生已获得的知识与即将获得的知识是密切相关的，常常是前后密切关联的。
2.学生现有认知能力的分析。
在学科教学中，学生的基础学习能力是指在学习过程中能够独立获取知识的能力，包括收集、处理信息的能力和动手操作的能力等，教师应了解学生的这些能力状况，弄清楚教材中哪些内容学生可以通过自学达到教学目的，对学生能够理解、分析、归纳的内容，教师可少讲，多给学生提供一些自学机会，对学生不易理解、不能分析的问题便可多费些工夫讲授，以培养学生的能力。
3.学生原有生活经验的分析。
每名学生在来到学校学习的同时，也带了各自不同的生活经历和不同观点、看法。这种已有的经历、经验和对待社会的观点，对于即将进行的课堂学习生活具有深刻的影响。
4.学生的情感分析。
情感因素，是教学设计环节中一个重要成分。情感因素是伴随着知识经验的掌握、观念的形成以及内部智力的成熟而发展起来的，它对外部智力的形成和创造能力的发展起着决定的作用。
5.学生的身心特征的分析。
不同年龄阶段的学生，心理各有其特点。教师应根据不同的教育对象，选择不同的教育方法。
三、学情分析的过程与方法
（一）研究过程
准备阶段 （2017年9月—2017年12月 ）
1.通过培训，强化认识。参加备课组、年级组、初中部例会组织的学情分析培训会议，其中备课组会议四次，年级组会议一次，初中部会议两次。培训形式主要是：理论讲解、体验式培训。现场发放培训会议导会设计，各教师先独立思考，然后以备课组、教研组为单位碰撞交流，派代表展示交流，其他教师做好会议记录。
2.听取报告，吸取经验。按时参加学校组织的学情分析交流研讨会，听取物理老师庞敏、语文老师李春宁、数学老师白金花三位老师的“依考促教、依考促学”报告，会后进行反思交流，书写心得体会。
3.广泛阅读，学习理论。观看书籍，网络学习关于学情分析的文章，加深对学情分析的原因、意义、作用、操作途径等方面的理论认识。
实施阶段（2018年1月—2018年12月 ）
为课题收集第一手资料，如：读书笔记、课堂教学设计、课后反思、经验材料、课堂案例、课堂实录等。通过阶段性反思交流会，总结经验，发现问题，开展专题论坛，并邀请课题指导专家、主持课题研究的领导和有经验老师进行现场指导。同时自己通过上课、听课、教学活动、教学问卷、教学常规等活动进行实践操作。
总结阶段（2019年1月—2019年4月）
（收集整理课题研究的过程性资料，）
1.在学校层面上学情分析研究课，请其他教师听课，提取意见。整理课例。
2.撰写学情分析研究报告，在学校层面做交流，参与评比。
3.听专家成功课例和同行教师随堂课，反思自己在学情分析方面的不到位之处。
4.整理研究过程中的各种材料，出课题成果集。（如论文，课例等，进行分析、归纳、总结。撰写研究报告，书写结题报告。）
（二）研究方法
研究方法：
（1）文献研究法：通过对文献资料进行查阅、分析与整理，学习国内外先进的教育理论，了解研究现状，提高教师研究水平，为下阶段研究的深入奠定坚实基础。
（2）观察法：老师在自然状态下，有目的有计划地主动考查学生或教育对象的一种方法，是分析学情的重要方法。
（3）行动研究法：注重教研组的教材分析和教法探讨，思考如何进行“学情分析”。聚焦课堂教学，组织备课、说课、听课、评课等一系列活动。
（4）个案分析法：以班级为研究对象、跟踪听课、教研、整改，对典型个案进行追踪与剖析。发现问题就要研究应对措施，以点带面，为丰富和完善实践研究提供帮助。
（5）经验总结法：听课后有反思、有交流。定期对课题的研究状况进行资料的汇总、交流研究心得，以论文、汇报、互动等多种方法总结经验，力求上升到理论层面，逐步形成成果。
四、学情分析的过程及方法
(一)通过“阅读活动课”分析学情
通过“阅读活动课”来分析学情，是最直接也是最有效的方法。我主要以名著阅读为例来说明。
一是固定书册成果分享。
以《水浒传》为例来说明。总共安排了8周复习时间。我以“活动课”的形式来检验学生的阅读情况。本次活动主要设计了三个问题：“1.请你站在林冲、镇关西等人的角度评价鲁智深。2.用折线图或曲线图展示林冲落草的全过程。3.从人物的描写方法角度以300字小作文的形式赏析你喜欢的人物”。学生在阅读分享中很有自己独到的感悟，尤其体现在学生梳理的林冲落草的全过程很有创意，并且能够将相关事件和人物讲解清楚。有部分学生将水浒传读的很通透，讲的头头是道，让我非常佩服。但同时也存在一写问题，如站在林冲、镇关西等角度来评价鲁智深这个问题，学生会总结鲁智深的性格特点，但是不会从这些人物的角度去评价。这说明学生没有将相关情节读清楚，没有读出各个人物之间的关联，或者说对这个相关事件也有所了解，但是脱离文本不会准确的表达。这也反馈出目前我们阅读教学存在的最大问题：学生读了，但不会表达。
再以《草房子》为例来说明。《草房子》这课，我总共设计了三个活动：
活动一为展示感动情节或细节，可以是表演，分角色朗读，讲述等。通过分享，可看出学生对重点情节读的很到位。活动二为分析小说中的人物形象。这个环节我不只是死板的让学生分析人物形象，而是通过为小说中的人物送礼物，并说明赠送礼物的理由，进而了解学生的阅读情况。有同学画了秃鹤的肖像，并配带文字介绍，有同学送了一首诗，有同学送了一首歌，如“潇洒走一回”，有同学送了一张贺卡，并且写了祝福语，有同学送了一段话，有同学送了一枚奖章，有同学送了一瓶生发剂，有同学送了一个牧场，有同学送了一座房子等等。通过这种灵活的设计，我们能看出学生的思维很活跃，创造性能力很强。活动三、提升主题方面：通过300字作文抒发自己对成长的感悟，题目设计了“成长是
，或成长需要
”。一部分学生拟的标题比较好，如；“成长需要陪伴，友谊、磨难、坚强等等”，并且能够结合文本内容来写。但是一部分学生没有读透，在写作环节显得很吃力。
二是假期散读成果分享。每个假期，我会给学生推荐阅读书目，要求学生假期阅读。开学前两周，人人登台，进行阅读分享。学生的分享方式多种多样，有的配有课件讲解，有的展示手抄报，有的表演，有的朗诵，有的直接讲述。学生到底读了没有？读的怎么样？通过自己的分享，学生老师的提问互动，就可以清楚知道学生阅读情况了。
（二）通过“学情调研”分析学情
1．文言文学情调研：
总共进行了三次文言文学情调研。第一次调研的目的在于了解学生对课内文言文的掌握情况。调研之后，统计平均分和各类题的得分率，形成学情调研分析报告。其中三班平均分61.41，一班平均分61.53。其中各题得分率，字音字形（93%）、重点句子默写（40%）、实词、虚词解释（78%）、句子翻译（58%）。
本次调研反馈出学生在重点句子默写方面掌握较差，主要体现在不会写字；其次，基础较差学生翻译句子空题较多，主要体现在翻译方法没有掌握，不会紧扣关键词翻译。针对学生存在的问题，我分层制定改进措施，培养A层学生的课外阅读能力；培养B层学生由课内向课外的迁移能力；培养C层学生的知识积累能力。第二次在第一次调研的基础上，增加了各类文言现象，如“通假字、一词多义、词类活用”，同时对文言虚词用法考的更为细致,调研的目的在于培养学生平时的积累与整理习惯。第二次调研比第一次调研情况好了许多，上次调研中出现的问题也得到了改善。第三次调研由课内文言文向课外文言文拓展，主要培养学生的知识迁移能力。
2．阅读学情调研主要是调查两类文体的掌握情况，一类为小说文体、一类为议论文文体。调研主要分为两种形式：一种为文体写作；一种为做题检测。
文体写作方面：我们专门进行了一次小说创作，看学生能否做到学以致用。题目为“用你学到的小说知识，自己创作一篇小说。用你敏锐的眼光，发现生活中的美与丑；借助你独特的创作方法，表现你的思想，传递社会的声音。请用800字左右的文字展现现实社会”。写作情况统计如下：
人数
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写作情况
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A等（1／6）12人
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情节有起伏变化；有虚拟性；人物有血有肉；拟题较为新颖；主题在文字之间暴露。总体来说符合小说文体。
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B等（1／2）28人
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题目不合小说要求；写真人真事，构思缺乏艺术性；前面有题记，结尾有后记；主题过于直白，直接点明主题；主题不突出；开头为记叙文开头。
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C（等1／3）20人
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没有情节和人物；大发感慨，大发议论；跑题，不是小说，纯属写成想象作文；第三人称转述，没拟个名字；仿写；没写完；总体来说连小说的感觉都没有。
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本次小说创作，情况很不乐观。为此在作文课上我再次进行了方法指导，如拟小说标题的方法：以“主要人物”拟题，如《孔乙己》；以“主题”拟题，如《心声》《孤独之旅》《变色龙》；以“地名”拟题，如《故乡》；以“主要事件”拟题，如《社戏》；以“人物+事件”拟题，如《范进中举》；以“人物+主题”拟题等。又引导学生进行第二次小说创作。
学完议论文，又进行议论文创作，结合材料，围绕“该怎么学”来检测学生对议论文的掌握情况。从写作情况来看，学生会确立观点，并且能够紧扣观点进行有理有据的论证。但是学生不会拟议论文的标题，所拟的标题没有倾向性，观点不够具体。而且对材料作文的写法还没有掌握，所提炼的观点和材料结合不紧密。
做题检测方面：通过做题检测，发现学生在必要的审题、答题方法、答题模式、答案书面表达的准确与简要不够，应试型训练以及相关阅读的知识框架都还欠缺。学生出现的问题要在试卷讲评中得到纠正，要结合具体问题指导学生如何审题、如何思维、如何答题，训练学生的思维方法、解题技巧和应试能力。同时，也让我们更加明确了现代文复习的方向性。
（三）通过“教学观察”分析学情
作为一名有经验的教师，首先要学会“教学观察”技能，掌握学生一举一动，一言一行，所谓教学观察技能是指在课堂讲授或指导学生学习的同时，对学生的学习行为进行有目的有计划有组织的感知，以获取教学反馈信息的能力，通过教学观察，能够及时知道自己的教法是否适应学生的需要，学生是否听懂了讲授的内容，学生对教学的态度怎样等；通过教学观察，能够了解学生在学习中哪些知识技能掌握得比较好，哪些还没有完全掌握，存在什么偏差和问题。教师可以根据这些信息，及时对教学作出调整，以减少无效劳动，确保教学活动不偏离预定的教学目标。
教学观察的具体操作方式有；
A:听其言
教师在教学中可结合教学内容特点和学生认知结构，设计一些有梯度，有层次，能引起学生共鸣深思的问题，调动学生积极参与课堂，教师可根据学生在课堂上语言反馈及时了解学情，调整教学设计，以期提高课堂效率。例如学生兴趣高昂时会激昂陈词，积极参与课堂讨论，按着教师课堂设计，积极思考回答问题，甚至遇到异议时会提出质疑。学生若听不懂或对本节教学活动不感兴趣，他们会沉默不语或者窃窃私语。
例如：我在上《我爱这土地》这首诗时，先以一个简单的问题引入：“你认为诗中能够直接抒发诗人情感的是哪两句？”这个问题学生轻而易举的就解决了。进而我抛出更有深度的问题“诗人是如何表达对土地深沉之爱的？”问题刚一抛出，学生就迫不及待的要回答。郭颖同学说：“我从‘嘶哑’一词读出了鸟儿唱的太久，并且声音很大，可见它对土地的深沉之爱。”郭颖话音刚落，宋佳就站起来了，我来补充；“我从‘嘶哑’一词读出鸟儿已经唱的震聋发聩、声嘶力竭、唱的喉咙发痛，可见，这是一个历经磨难与艰辛、拼劲全力的为祖国、为大地歌唱的形象。”紧接着张千一说：“我从土地、河流等歌唱内容读出诗人对土地爱的深沉，风是一种无缝不钻的事物，力量很大，风象征着不可阻挡的反抗精神。河流是汹涌澎湃的，永不止息的，风象征着满腔悲愤。可见诗人的奋斗过程是艰辛的，这种爱是深爱的”。这时，教室响起了热烈的掌声，可见同学们非常认可张千一回答。让我震惊的她是能够能抓住事物的本质特点来分析，而且思考的如此深入。其他同学也被这种课堂氛围所感染了，就连平时不爱说话的王康宇同学都参与到了课堂展示中，她说：“我觉得‘腐烂’和‘羽毛’这两个词用的特别好，羽毛如果不遇到水一般是很难腐烂的，而鸟儿却要连羽毛也腐烂在土地里面，可见，鸟死后也要葬身这片土地，与他挚爱的土地融为一体，这是何等执着而又深沉的爱呀！”学生的表现把我对文章的理解也推向了一个高度，我需要把学生内心的的激情点的更旺。为此我又设计这样的问题：“结尾两句能不能调换顺序呢？大家试着调换顺序来读一读。通过朗读，学生更能够体会结尾句以设问句的形式来衬托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心。整个课堂，教师能够通过观察学生的语言，学生的参与，了解学生的实际学情，不断调整教学设计。所以本堂课学生的参与度很高，课堂生成也很多。
B:观其行
学生在课堂上根据自己听课理解情况及兴趣爱好会有不同表现：发现学生抓耳挠腮，眉头紧皱时就是向教师发出他已听不懂的信号；若学生俯头窥看，时不时瞟一眼老师时就是向老师发出他正在开小车，心不在课堂上；若学生躺在桌上，无精打采就是向老师发出他对这节课不感兴趣；若学生手舞足蹈，跃跃欲试就是向老师发出他对这节课兴趣昂然思维活跃。总之，老师在教学中要善于捕捉学生行动语言，及每种行动语言反馈信息。
例如：我在上《中国人失掉自信力》这篇驳论文时，我认为我的课堂设计很完美，以问题引导学生理解文体知识，应该能把驳论文上的特别透彻。但是课堂气氛很沉闷，学生配合不默契。无论我怎么调动，大多数学生无动于衷。学生表现出的是一种急躁，不耐烦的表情。有的同学低头搜手；有的同学眉头紧皱；有的同学盯着钟表就等着下课；有的同学相互说话。我恼火了：“你们这节课是怎么了？咱们三班同学不是一直很积极吗？你们那种积极的尽头哪里去了？”有同学低声回答：“驳论文我们听不懂，我们觉得课堂没意思”。于是，不是我认为好的，就是好的，适合学生的才是好的做法。
C：察其色
学生在课堂上听课情况，不但会以语言行动形式表现出来，还会以各种表情展现出来。这就要求老师要善于察言观色，若学生对老师教学感兴趣，学得轻松，他会笑逐颜开，思想轻松；若学生对老师教学不感兴趣，学得吃力，疑雾迷漫，他会眉头紧皱，表情呆滞，目无神韵，情绪低落。
例如：我在上《范进中举》这课时，设计了这样的问题“请用你自己喜欢的方式展示你喜欢的情节”。郭一凡组表演了“范进喜极发疯”的场面，一“昏”，二“疯”，三“跌倒”，表演的形象生动，同学们看的非常投入，面部呈现出一种高兴、愉悦、轻松的表情。冯新月组分角色朗读“范进中举”的情节。冯新月扮演胡老爹，语言、语气、神态形象逼真，引来了同学们的掌声，其他同学也试着来模仿胡老爹。学生对这样的课堂非常感兴趣，整堂课情绪高昂。
所以老师应当及时根据上述三个方面的表现作出准确判断，及时采取调控措施，这种调控措施不是指责和批评学生，而是调整自己教学方式，教学进度以及教学态度，善于聆听学生心声。
（四）通过“师生共同备课法”分析学情
开展师生共同备课，是摸清学生认知水平与经验层次的一个有效途径。教师可以在某一单元备课中，请来几位不同层次的学生，就即将开展的教学内容进行交流，大致了解学生的需求状态和问题指向。如我在上《我爱这土地》这课时，计划“以核心问题引领学生以本悟本，以核心问题打通文本之间的关联”。为此我不计划按照常规课堂设计来上，我设计了这样一个问题：“诗人是如何表达对土地深沉之爱的？请结合具体诗句来分析。”
我有这样大胆的设想，但我不知道是否符合学生的学情特点，学生不知道会不会以此问题为切入口去探究文字背后的千山万水。为此，我请来班里好中差学生各两名，让他们给我的学案设计提建议，让他们站在自己的角度上看此问题是否符合他们的认知水平？他们能不能有理有据的去分析？经过考虑，基础最差的两个学生说他们能够抓住一个词和一句诗来分析。这样一来，我就放心了。只要每个学生能抓住一处来分析，你一处，他一处，问题不就解决了。所以我就大胆的设计此问题，课堂上学生的思考很深入，谈的很深刻,学生能够以“深沉”这种情感为切入点，抓住整个文本之间的关联，从生前的鸟歌唱土地、死后的鸟融入土地、结尾诗人常含泪水等地方体会深沉之感。
再如，我再上《苏州园林》这一课时，课前没有和学生一起备课，设计了这样三个问题：“
1.读完课文，你对苏州园林有了怎样的印象？苏州园林的总体特征是什么？能否用文中的一个字，一个词，一句话来概括你读了课文之后的感受。
2.文章从哪几方面说明这个特征？用了什么说明顺序？
（温馨提示：请根据自己的理解，用思维导图来呈现，并做好展示讲解的准备）
3.请你来当小导游。假设你面对一个没有游览过苏州园林，也没有读过本文的人，请你结合幻灯片上的图片，任选其中的一个方面给大家作介绍。（温馨提示：请深入阅读课文，围绕苏州园林的特点来介绍。可用文中原话，也可以用自己的话来说。）”
按照此设计上完本课，我最大的感觉就是课堂容量太大，教师高估了学生的水平，本篇文章本来就比较难，学生一节课根本没有把这三个问题预习完。课堂上到第三个问题时，学生根本就没有反应。显然，我的课堂设计是不符合学生的实际学情的。为此，我又和学生一起进行二次备课。设计了两个问题“1.苏州园林的总体特征是什么？文章从哪几方面说明这个特征？
2.请你来当小导游。假设你面对一个没有游览过苏州园林，也没有读过本文的人，请你结合幻灯片上的图片，任选其中的一幅给大家作介绍。”
同时，学生也建议我不要把说明文上的太复杂，总体特征及从那几个方面说明的搞清楚就行，介绍苏州园林也没有必要面面俱到，选择几处深入文本就行，重在激发学生的学习兴趣。为此我重新调整思路又进行了二次上课，显然要比第一次上的效果好多了。
（五）通过“背诵、默写、听写”等方式分析学情
主要可在早读课通过这些方式了解学生的学情。
古诗词掌握情况可通过背诵和默写的方式了解。先让小组长检查本组学生的背诵，背诵过关后班级层面进行默写。我一般要求学生在活页纸上默写，有时默写的古诗词让学生之间相互批改，有错误的用红笔纠错。下课后很快收起来，我通过翻阅活页纸了解学生默写情况，做到心中有数。有时教师直接批改，这样对学情摸的更加透彻，弄清楚哪些学生没有掌握，让其纠错和巩固，以及哪些出错字词是学生存在的共性问题，进行强化记忆。
文言文一般篇幅较长，背诵量比较大，所以文言文掌握情况主要通过抽查背诵的方式来了解。可让组长抽查本组学生的背诵，学科长抽查组长的背诵，然后向老师汇报的方式；教师可在好中差学生中有针对性的抽查，了解各层次学生的掌握情况；也可采用加分鼓励制度，鼓励背过的学生上黑板签名。如“《鱼我所欲也》背过第一段（+0.2）签名处：”
“《鱼我所欲也》背过全文（+0.4）签名处：”。
通过自我签名将抽查的难度降低，更便于一目了然的了解全班学生的掌握情况。
字词主要通过听写来了解学生的识记情况。我听写时要求学生对每个生字编号，便于了解学生写的数目，同时重点字要求必须注拼音。听写的字词一般要求小组学生两两相互批改，一看字音，二看字形，三看数目。有问题的字词连拼音带汉字用红笔纠错，课下教师翻看学生的批改和纠错情况就可了解学生在哪些字词上问题比较大，哪些学生掌握的不够理想，也是重点要关注的对象。
所有的背诵、默写、听写结果我会全部记录到问题反馈本上，让学科长反馈到班级小黑板上，以便学生了解自己的问题，及时有效的补救。
（六）通过“强化记忆法”分析学情
每接到一个新的班级，我都会通过“强化记忆”的方式在一周内了解每个学生的学情特点。具体做法如下：我先拿到班级的成绩单，在早读课时，我会拿着成绩单以“抽查背诵”的方式了解每个学生的基础知识，最重要的是记住学生的长相和名字；在平时的学案批改中也有意识掌握每个学生的学情；在课堂教学中，通过提问的方式强化记住学生的名字和大致情况；在自主预习课上，通过观察每个学生的预习情况，了解他们的学情。只有记住了每个学生的名字，了解了每个学生的学情特点，我们在教学中才能很好的做到因材施教。
（七）通过“作业、资料等批改”分析学情
众所周知，作业、资料等可以帮助学生及时巩固课堂所学知识，培养和发展学生能力；同时，作业也可以帮助教师反馈教学效果，以及规划以后新课的教学内容和方法，因材施教，弥补教学不足。本人就结合自己教学实践，谈谈自己在批改作业方面的做法，以求达到了解学生学习态度，学习效果，思维误区，从而进行及时查漏补缺，调整教学思路目的。
1.及时批改；作业要及时批改，例如学案在课前课后都要批改。课前要了解各层次学生学案的完成情况，包括完成学案的态度，完成学案的质量，学案编写是否符合学生的实际能力等，便于教师在课堂上灵活调整课堂设计。课后要及时了解学生的学案纠错补充及对知识点的掌握情况，同时根据学生的补充情况也能够了解出学生在课堂上的倾听情况及学习状态。
2.及时记录；作业的好坏，也是学习态度和学习效果的“缩影”。我有一个专门的作业批改记录本，每次批改完后，会对批改情况进行详细地记录。一是记录整洁，规范，方法优秀的作业，并书面表扬鼓励或公开示范性的表扬，展览，并在量化考核上予以体现；二是记录有问题的作业。例如，空题较多；书写太乱；没有纠错；抄袭他人等等。我一般会在作业上注明属于哪一类问题，以便于学生查找问题。三是记录未交学生人数及名单。将结果及时反馈到班级小黑板上，要求课代表督促完善进行二次上交。如果大多数学生作业问题，我会在班级层面强调，统一完善。
3.及时处理；作业批改、记录固然重要，但是对批改结果的处理也更为重要。每个班级作业出现问题的学生总是那么几个人。对于学科长督促可以起作用的学生，教师放手让学生去做。但是二次完善再交不上来的，教师必须及时介入，面对面指出问题，制定跟进措施。这样一来，班级所有学生对作业的重视度就高了，好习惯也能慢慢养成。
（八）通过“谈话法” 分析学情
教师可以访谈学生家长、访谈其他教师、也可以直接和学生交谈。通过这三种访谈，可以对学生的成长有一个比较全面的了解，还可以进行不同角度下的对比分析，大大增强了学情分析的可信度。
1.向原任课教师了解学情。
通常情况，学生的前任班主任以及任课教师至少教授现在班级学生一学年，他们对学生知识、个体差异、发展潜能等方面会有一个全面的了解，向他们了解学情，倾听他们中肯的意见建议，往往有益学生尽快适应新环境，顺利实现新旧知识的衔接过渡。
2.向学生家长了解学情。了解学生在家里的表现情况，学习状态，思想状态等。
3.与学生谈话。
俗语说：亲其师则信其道，所以作为新时期教师要重新审视在学生心目中的形象，要摒弃传统“师道尊严”的师生关系，建立一种朋友式的友好帮助的关系。师生间多进行思想交流，感情沟通。以便及时了解学生思想变化，学习状态，并进行疏导解决，以期达到急学生之所急，答学生之所疑，师生共同发展共同进步的目的。
我以一个差生为例来说明我的谈话方法。初三1班穆一鸣同学，学生反映此学生门门课上睡觉，不爱学习。作为一名教师，职业的责任感告诉我不能轻易放弃任何一个学生。所以，我对该学生进行谈话。
第一步：拉近关系。
通过观察，我发现穆同学比较好吃。所以前几次谈话，我没有切入主题，主要是以实物诱导。凡是我桌子上有的瓜子、糖、饼干，随便吃。慢慢的，他和我的关系近了，他能感觉到语文老师很在乎他。
第二步：了解心理。
关系好了，也就愿意说实话了。经过深入的交流，我了解到他上课睡觉的原因是他觉得自己学习基础差，不受老师关注，对学习没有兴趣。
第三步：增强自信。
在语文课上，我经常叫他回答问题，无论他回答的怎么样。经过长久坚持，他觉得备受老师关注了。在语文学科任务完成方面，我也不断鼓励他积极完成，丝毫没有放松对他的要求。尽管他基础上，但是在语文学科方面积极主动，肯下功夫，慢慢地他对学习也有了信心。
第四步：委以重任。
经过一段时间的观察，我发现穆同学有一个最大的优点：爱表现，责任心强。所以我就把他选为我的课代表。尽管他基础不好，但是腿勤，爱干。收发学案，课前领任务非常积极。他从这一份工作中也感觉到了自己的存在感。可见，了解学生的心理特点，在我们的教育教学中非常重要。
（九）通过“信息反馈法”分析学情
定期开展有目的，有针对性信息反馈是了解学情的很好的途径。主要通过以下几种方式进行反信息反馈：
1.教学问卷
问卷反馈不能太笼统，教师要提前设计成具体明确的问题，使学生围绕教师提出问题，结合个人实际情况，如实反馈自己的思想，学习及对教师希望及建议等，
如我在一次课堂教学问卷中设计如下问题。
你对老师课堂教学方式有何看法；
你此阶段对语文课的兴趣如何；
你在学习过程中存在哪些疑问；
你对目前考练形式有何要求；
通过这样引导性，有针对性问卷调查，了解学生目前学习状态，学习效果及对教学建议。教师针对学生反馈信息及时反馈给学生并对自己实施教学过程加以调整，以期达到共同进步目的。
2.学科晚点
我们也可以通过学科晚点的方式反馈信息。每个月我会定期以小班会的形式和我所带的两个班级学生进行交流。交流内容大致为“后进生现阶段的学习状态”“怎样能提高你对语文课的学习兴趣”“你希望的语文课堂是怎样的”等问题。通过交流，我对学生学情摸得更透了，学生对老师的教学手段也提出了很好的建议，能让师生在今后的教学中配合的更为默契。
3.问题答疑本
在班里设立“问题答疑本”，让学生把自己的想法，存在问题或者好的建议，奇妙的学习方法等展示在问题答疑本上。然后老师定时查阅问题答疑本，根据学生反映的情况，属于共性问题公开答复，个性问题个别谈话交流沟通，从而采取不同措施，使课堂教学日臻完善。
4.学生自传分析法
可以要求学生写一篇介绍自己的“自传性作文”，也可以填写表格式的个人情况调查。“自传”能够反映出学生的家庭背景、性格特点、学习成绩、兴趣爱好、人际交往、个人理想等情况。由于学生对这样的自我介绍颇感兴趣，能勾勒出一幅较为逼真的“自画像”。也可以通过让学生互写题为《我的朋友×××》、《我的同桌×××》的作文，童言无忌，可以从侧面了解到每个学生的突出特点。
（十）通过“教师自传反思法”
分析学情
同理心是教师了解学生的首要条件。同理心包括三个条件：站在对方的立场去理解对方；了解导致这种情形的因素；把这种对对方设身处地的了解让对方了解。只有充分认识了自己，才能更好地理解别人。教师可以在教育实践中，通过内心回忆、教育叙事、撰写自传等反思方法，把自己当作研究对象，对自己学生时代的成长经历、关键事件、深刻感受、生存状态等情况进行反思，从自己的童年经验来分析一个孩子的成长过程。再结合自己的教师生涯，进行对比分析和反向思考，培养自己对学生的同理心。其中最关键的因素就是推己及人。
例如：当看到学生做题不理想时，我往往会抱怨：“这些学生什么都不会，基础太差了，怎么都教不会。”但是回想一下自己做学生时，是不是比人家强呢？经过这样的自我反思，就更能理解学生的状况了，在教学过程中对学生也会更加富有耐心。再如，周末布置作业时，自己可能觉得本科目不太多，但对学生来说，不只这一门作业。换位思考一下，如果自己是学生，周末愿意写作业吗？所以把自己作为研究对象，回顾自己的经历，换位思考，更能够摸透一个孩子的心理。
当然，了解学情的途径很多。老师可在教学实践中，多留心观察，多总结经验，多开动脑筋，多关注学生，善思考，多问几个为什么、多设想、多实践、多记录典型个案，把多种的方法灵活运用；以达到对学生的行为，思想情感，学习情况等做到心中有数。从而进行有的放矢地教学，提高课堂教学质量！
（五）学情分析取得的效果
通过课前与学生共同备课、批改学案等方法，教师及时了解了学情，对学生的真实学情做到了心中有数，这就为课堂操作提供了保障。课堂上，教师又能用教学观察法了解学情并灵活的掌控课堂，还能设计不同的课型检测学生的课前学期情况。课后，根据不同的教学内容采取不同的学情调研方式，检测并巩固学生课堂学习的效果。所以学情分析能够真正做到让课前、课中、课后的学习效果融为一体，真正为我们的日常教学服务。
学情分析是一切教育教学工作的前提，要搞好教学，首先要了解学生的心理变化，性格特征等。通过谈话法让我们真正走进了学生的心理，了解了学生的个性，从而更好的推动了我们的教学工作。
总之，通过多种多种学情分析方法的研究，教师对学生的学情了解的更透彻了，使一切教育教学活动更具有了针对性和时效性，同时也能够反馈出我们教学中的不足，便于教师及时改进。我们知道每个学生都是一个独一无二的个体，了解后才能因材施教，同时也能够很好的进行新课改。通过我对学情分析长期持久的坚持，我所带班级学生的语文基础知识非常牢固扎实，阅读能力和写作能力也远远强于同层次班级。所取得的教学效果也是非常显著的，无论是平时的月考还是中考，班级成绩都名列前茅，让其他教师非常佩服与羡慕。
（六）存在问题及今后设想
存在问题：
学情分析的方法虽然很具有针对性和实效性，但是在日常教学中能够持久的坚持去做，是一件很不容易的事情。有时候学校工作繁忙，教师容易偷懒，好多分析工作就省略了。
解决措施：
1.教师要制定一个学情分析规划表。对各种分析方法按月进行规划，每个月要有突破重点，并且每个月要对实施效果进行检测。常规性的分析方法基本要天天坚持。
2.学校要出台相关的考核制度，督促教师按时完成。
3.学生要提供相关方面的教师展示平台，对教师研究的成果要进行评比与奖励，并提供教师在全校作交流的机会，调动教师持续坚持研究的积极性。
4.教师每月设计问卷调查，通过学生的真实反馈，调研自己本阶段学情分析坚持情况。
