《找次品》一课是人教版数学五年级下册的教学内容。以“找次品”这一探索性操作活动为载体，让学生通过观察、猜测、试验等方式探索解决问题的策略。
一、在教学中，我主要力求体现以下三个方面的教学设计意图。
1.从简单问题入手，理解找次品的含义，并用直观方式清晰地表达推理过程。学生在本单元学习之前很少接触“找次品”问题，因此，在探究问题之前，先让学生明白什么是“次品”，创设生活情境，认同找次品的必要性。再提出问题，让学生尝试从3个物品中找次品，并理解“数一数”和“掂一掂”的局限性，及“称一称”的准确性。接着让学生用称一称的方法在3个物品中找次品，利用天平平衡原理抽象出数学化形式的天平，借助它进行逻辑推理。说理时，引导学生尽量用规范的语言“如果天平平衡……那么……；如果天平不平衡……那么……”来表述。在此基础上，让学生把推导的过程用直观图或流程图辅以文字说明来记录和推导，这一点尤其重要。
2.关注个体差异，注重“说”的训练
通过练习进一步理解巩固找次品的问题的过程，掌握规范的表述方式及正确的记录方法。
3.充分经历“比较——猜测——验证”的探究过程，理解找次品的最优策略“至少称几次能保证找出次品”是理解的难点，这里要让学生理解“能保证”是指每一种可能的情况都要考虑，“至少”就是指在保证一定能找出次品的各种方法中称量次数最少的那种方案。“找次品”的最优策略有两个要点：一是把待测物品分成三份，二是尽量平均分。教学时从“8个”的情形开始，再到“9个”，通过小组合作的方式，让学生将推理过程用直观图清晰、简洁地表示出来，然后将找次品的不同方案记录下来。通过比较方案(4，4)和(3，3，2)、（4，4，1）和（3，3，3）的分法。把两种方案进行对比，感受到分成三份的情况中，平均分的方法称的次数最少。如果不能平均分呢?尽可能平均分可以使称的次数最少。最后将此规律应用于10个、11个零件的情形加以验证。层层递进，逐渐感知理解找次品的最优策略。引导学生探究找次品需要称量的最少次数和零件总数目之间的关系。
二、存在的不足及改进措施
1.学情把握不准，引导不到位。在引导学生进行“在5瓶钙片中找次品”的探究活动时，没有正确引导，导致后面在探究从“8个零件里找较重的一个次品”时，学生未真正理解小组探究的表格，也不明白该怎么分，分几份，怎么称，
一、在教学中，我主要力求体现以下三个方面的教学设计意图。
1.从简单问题入手，理解找次品的含义，并用直观方式清晰地表达推理过程。学生在本单元学习之前很少接触“找次品”问题，因此，在探究问题之前，先让学生明白什么是“次品”，创设生活情境，认同找次品的必要性。再提出问题，让学生尝试从3个物品中找次品，并理解“数一数”和“掂一掂”的局限性，及“称一称”的准确性。接着让学生用称一称的方法在3个物品中找次品，利用天平平衡原理抽象出数学化形式的天平，借助它进行逻辑推理。说理时，引导学生尽量用规范的语言“如果天平平衡……那么……；如果天平不平衡……那么……”来表述。在此基础上，让学生把推导的过程用直观图或流程图辅以文字说明来记录和推导，这一点尤其重要。
2.关注个体差异，注重“说”的训练
通过练习进一步理解巩固找次品的问题的过程，掌握规范的表述方式及正确的记录方法。
3.充分经历“比较——猜测——验证”的探究过程，理解找次品的最优策略“至少称几次能保证找出次品”是理解的难点，这里要让学生理解“能保证”是指每一种可能的情况都要考虑，“至少”就是指在保证一定能找出次品的各种方法中称量次数最少的那种方案。“找次品”的最优策略有两个要点：一是把待测物品分成三份，二是尽量平均分。教学时从“8个”的情形开始，再到“9个”，通过小组合作的方式，让学生将推理过程用直观图清晰、简洁地表示出来，然后将找次品的不同方案记录下来。通过比较方案(4，4)和(3，3，2)、（4，4，1）和（3，3，3）的分法。把两种方案进行对比，感受到分成三份的情况中，平均分的方法称的次数最少。如果不能平均分呢?尽可能平均分可以使称的次数最少。最后将此规律应用于10个、11个零件的情形加以验证。层层递进，逐渐感知理解找次品的最优策略。引导学生探究找次品需要称量的最少次数和零件总数目之间的关系。
二、存在的不足及改进措施
1.学情把握不准，引导不到位。在引导学生进行“在5瓶钙片中找次品”的探究活动时，没有正确引导，导致后面在探究从“8个零件里找较重的一个次品”时，学生未真正理解小组探究的表格，也不明白该怎么分，分几份，怎么称，