1.1关于《中学英语语法教学中情境创设的研究》开题报告
2019-07-31 00:22阅读：
关于中学英语语法教学中情境创设的研究
开题报告
延安市宝塔区冯庄学校课题组
薛红红
一、研究背景和意义
随着历史的发展，必然推动着各个领域的改革。教育领域的新课程改革潮流也迫使教师摒弃部分传统的授课方式，真正将课堂的主体角色交于学生。而在英语教学中枯燥乏味的语法教学将成为每一位英语教师面对的炙手可热的话题，情境创设在语法教学中的深刻意义将成为本课题的研究所在。
情境是具体的自然环境的具体的社会环境，也就是运用话语进行交际的社会语言情景。社会语言情景包含三方面：第一、社会语言情景是真实存在的，可以通过实物、图画、手势动作及语言创设。第二、谈话参与者的话语
进程、所扮演的角色和交际行为的关系。第三、活动特殊的方式。
1、创设情境有利于学生将语法学习融入到真实活动情景中，有利于激发学生的学习热情。
语法教学本身是一种目的性较强的教学活动。情境的创设将单一死板的语法结构融入其中，如虚拟语气的讲解中，创设《卖火柴的小女孩》这一情境，将抽象而难于理解的幻想情景运用于此。学生学得愉快，教师讲的轻松，保证了课堂教学的实效性。
2、创设情境有利于师生及学生之间情感的沟通，有利于语法教学的进一步深化，从而提高了语法课堂教学的效率。
当前课堂教学中师生或学生之间原有的接触机会减少，学生的特有潜力和师生或学生之间的关系在课堂上毫无体现的机会，而语法教学中创设的情境将师生固有关系模式分离，使师生或学生之间的活动模式多样化，不仅能使学生在语言综合运用上有所提高，更提高了课堂教学的整体效率。
3、创设语境有利于学生将语法结构及知识点更快、更有效的内化为自有的东西，做到了学以致用的目的。
学习的目的在于运用，单纯的语法结构识记会使学生学习积极性受挫。如果课堂教学安排不能激发对知识的渴求语言未收到运用的效果，那所有的教学视为不成功的教学。反之，课堂教学能内化学生所掌握的东西，达到学以致用的目的，那才可以是课堂教学的完美所在。
二、研究目标
通过本课题的研究，预期达成以下目标及成效：
1．充分利用创设情境，将“游戏”、“乐趣”贯穿于语法情境教学中，积极倡导学生主动参与，勤于动口动手，培养与人合作的能力，充分发挥学生的个性。全力解决课堂枯燥乏味，教师一“板”正经，学生胆怯羞涩，学习和参与活动的热情不足等弊端。
2．创设情境，努力摆脱英语语法课堂教学机械化、条文化。充分发挥情境优势，以教师的人格魅力和循循教导，调动学生学习的兴趣和热情，力挽后进生，减少两极分化的程度。
3.关注学生的情感，学生的体验，避免单纯的靠教师传授知识的单向教学。
三、研究内容
创设中学英语课堂教学情境的类型
1．创设直观情境
创设直观的教学情境是教师们普遍采用的一种方法。它具有文本、图形、动画、视频图像、声音等多种方法的特点，给学生提供具体生动的形象，来调动学生的视觉、听觉等多种感官，把学生的审美体验推向高潮，使他们产生一种渴望学习的冲动，激发求知欲望，从而使他们进入主动学习，积极思维，探索知识的认知活动中去。
2．创设多层次教学情境
整个教学过程都有一定的阶段性，处于不同的教学阶段，为避免学生兴趣的渐逝，应给予学生相应的刺激，以唤起他们对学习内容的关注，从而提高学习效率，因而教师应该创设多层次的教学情境。
3．创设问题情境
学起于思，思源于疑，疑解于问。因而创设问题情境创设问题情境也是值得我们关注的，其目的在于激发学生的学习兴趣，培养学生发现问题、探索问题和解决问题的能力。问题情境，自然能激发学生的学习兴趣，带着问题进入下一环节的学习。有利于培养学生探索问题和解决问题的能力。
4．创设情境激起学生创作激情
教学不应把学生的视野局限于某种既定的理解，而应将学习的主题和问题置于更宽广的背景下，在更大的空间里提供丰富、生动的学习资源，为学生自己发现问题、探索知识和表达观点提供服务，以此培养学生的感知力、创造力和想象力，这是培养创新人才的需要，教师在情境教学中，应利多种教学资源为学生创设有利于他们的创作情境。
中学英语语法课堂情境教学模式
1．创设情境，激发兴趣。
只有当学生对学习产生兴趣和渴望，他才愿意学。在教学情景中，使教学过程变得形象、生动、活泼，营造良好的学习氛围，使学生乐学、爱学，激发求知欲望，培养学生综合语言的运用能力。比如可以设计一些自己喜欢的动画，游戏，音乐小场景等具有生活气息的内容，以引起学生的学习兴趣，让学生学的有趣，学的快乐，学的有意义。动形象的动画刺激了学生的感官，诱发了学生的思维，激发了学生的求知欲，同时也达到了语言综合的运用能力。
2．交流讨论，口语表达
学生在英语学习中无可避免地会受到母语的干扰，出现开口难应用能力差的问题。因此英语课堂教学不仅要传授知识，而应营造用英语交流的氛围，培养学生学习英语的兴趣和运用英语交际的能力。在具体的语法教学中，以特定的音乐为背景创设情境，引导学生进入角色，为进一步的模仿和应用做好铺垫。
3．任务驱动，协作提高
在情境教学中，呈现了大量的语言信息图片，每个学生都有可能学到不同的内容，对同一个主题产生不同的理解。这就要求教师组织学生表达自己的观点，通过包括教师和学生的互相交流和沟通，协商学习，通过多种方式创造性地组织和交流信息，共同完成一个主题。
个体与个体之间的协作学习。即学生与学生，学生与教师之间的协作学习。当个体在学习过程中不能独立完成某一学习任务，如在自学单词和课文对话时，遇到不会读的单词或句子，可以通过合作学习或老师请教。这样，学生通过主动探索解决问题的方法，并借助别人的帮助，利用有效的学习资料，完成了自己的学习任务。
小组间的协作学习。即小组和小组，小组和教师之间的协作学习。在情景对话的操练过程中，教师可以把学生分成2至4人组成的小组，大家共同来完成一个主题。创设的情景，每个小组成员扮演一个或两个角色，互相帮助，最后通过小组的协同合作完成情景对话，共同提高英语交际的能力，将英语语法应用于英语交流中。
通过协作学习，使学生有更多参与交流的机会，促进学生敢于发表自己的见解，培养学生主动参与的良好品质和协作精神，让不同程度的学生的英语交际能力都有所提高。
4．意义建构，实践运用
练习是反馈教学效果的重要形式，可以说练习的成败直接关系到教学的成败。练习是一个不容忽视的重要环节，教师要尽可能地为学生创造操练机会，使他们掌握更多的学习方法，能独立自主地进行学习。在英语语法课上，教师可以设计出更多新颖的练习，给学生展示更为广阔的练习天地。
比如在训练学生的英语会话能力时，可采用人机会话的形式，“走进England”等等.在检测学生对英语单词、音标及句子的掌握情况时，可根据学生爱玩的特点，将练习题设计成“上楼梯”“走迷宫”等游戏或竞赛的形式，并让学生上亲自操作，作出判断或选择。并给予评价或帮助。会话方式大大拓宽了练习的渠道，使教师得以及时了解学生掌握知识的情况。
5．总结评价，增强自信
传统的评价方式是教师先评价，然后将评价的结果反馈给学生，学生完全接受评价结果。这不仅要浪费教师大量的时间，而且忽略了学生的主观能动性和创造性，造成学习、评价、反馈、补救各环节的脱节。通过情境教学能改变这一情况。
学生自评。学生自评是学生在完成学习作品后对自己作品和学习过程的评价活动。学生在自评时，一方面能及时地修改自己的作品，另一方面能主动地通过浏览他人的作品，并将他人的优点结合到自己的作品中。他们主动深入推敲自己作品的思想内容和英语表述方法，从而提高自己的英语水平。
学生互评。学生互评是学生通过选择其他同学的作品进行评价，并把评价结果反馈给这位同学。每个学生对知识点的理解和掌握都不一样，在评价他人作品的过程中，自己可以提高学习能力，培养创造能力。通过学生间的互评，能加深学生对单词句型的熟练运用程度，情景的创设能力也得到发展。
教师点评。学生练习完成后，教师如果能在课堂上即时点评，可达到事半功倍的效果。在传统的课堂评价中，教师往往受以往的印象评价学生的作品，所举的例子仅限于个别学生的作品。现在教师可以借助于网络，迅速地浏览所有学生的作品，及时发现每位学生的闪光点，以及评价时所需要的多种类型的典型范例，还可通过网络将这些信息反馈给每一位学生，就可以在此基础上从多个角度进行精彩有效的讲评了。
创设情境的原则
1．情境的创设要尽量激发学生的兴趣，唤取学生的求知欲
兴趣是一个人积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。创设情境能给学生提供具体生动的形象场面，能充分调动学生的都种感官，如视觉、听觉等等，把学生的审美体验推向高潮，使他们产生一种渴望学习的冲动，激发求知欲望，从而使他们进入主动学习，积极思维，探索知识的认知活动中去。
2．情境的创设要为完成学习的目标营造良好的氛围
情境的创设不能只图教学气氛的热闹，创设情境的根本目的在于激发兴趣、引发情感，使学生产生完成学习任务的欲望。因此，情境创设不能脱离教学目标，要为教学目标的完成营造良好的氛围。
3．情境创设要符合学生的认知结构
情境创设是教师设计教学活动的第一个内容，也是学生对课件首次介入时的感觉，因此，它的成功与否不仅直接影响到其他教学设计环节的展开，而且还在于引起学生对学习主题的强烈关注，进而产生由于认知上的不满足和欠缺去进行主动地探索。
那么这种情境创设的出发点是什么呢?它应该基于以下两点：
一是对教学内容的把握
二是对学生认知结构的分析。
认知心理学认为，人的认知活动按照一定顺序的阶段发展成为一种结构。插在水中的筷子在孩子看来它是弯的，而在成人看来筷子应是直的，弯曲是光的折射结果。儿童和成人这种对事物的不同认识，是由于他们有着不同的认知结构，因此，要进行多媒体课件的设计，应该对学生的认知结构进行仔细地分析。这种分析不应是抽象的，而应是具体的、多方面的。它包括学生的知觉、记忆、语言、思维、问题解决等过程；还应该包括学生的学习动机、经验、情绪、情感等因素。在综合分析的基础上，去寻找学习主题与学生认知结构的有效结合，用最符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化和顺应，完成对新意义的建构。
4．情境创设要尽可能模拟真实情境
在建构主义学习理论的情境创设中，强调创设真实情境，社会文化与自然情境的创设。这是因为真实不仅拥有认知上的价值，更在于真实的情境最接近学生的生活体验，能调动他们全部的感受力和过去生活中得来的经验去探讨与发现问题；而只有在真实情境中所提出的问题也才最具有挑战性与针对性，对问题的解决也更能显出它的价值和现实意义。在某种意义上，这种对情境创设的真实性的程度也决定了学生对学习主题认知和意义建构的程度。在创设情境过程、细节的运用以及问题情境的出现都应力求真切与真实，即使是对一些特殊的内容，也应尽可能地接近真实。
四、研究方法及研究原则
（一）研究原则
采集信息客观真实性；
选择对象具有代表性；
分析从现象到本质。
（二）研究方法
1、营造平等和谐的学习环境，促进学生自尊自信发展
2、结合语法知识的教学，发挥英语交际的作用；
3、注重结合英语学科特点，发挥交际的功能；
4、以美激情，以美求真，加强英语美育教育；
五、课题研究过程（三个阶段）
第一阶段
准备开题
1、调查、搜集、汇总学生在英语语法学习中存在的问题。
2、分析存在的问题，找到合适的解决方法。
3、客观分析自身的问题，找到更好的方法。
第二阶段
实施研究
将情境创设灵活运用于语法教学中，完成项目研究，在教学中大胆创新，总结出更可行方法，反思总结。
第三阶段
申请结题
汇编研究成果，撰写结题报告。
六、预期研究成果
本研究的目的是要探索在中学英语教育的语法环节中如何有效地培养学生的人文精神,
让学生懂得并追求生命的价值,
学会对自己负责,
学会独立思考,
学会自尊自信地学习与生活,
从而主动积极地参与各种活动,
在活动中学会合作,
发展个性与能力,
丰富并升华自己的内心世界。
