[摘要]:绘本是一种用图画与文字共同叙述一个完整故事的读本。绘本剧则是通过语言动作等方式将绘本作品进行呈现。在实践中我们发现，绘本剧不仅能让绘本“活”起来，还能培养幼儿的想象力、创造力、注意力、合作能力、表演能力等其他多方面能力，同时，在实施开展的过程当中，归纳总结出以下几点策略：一、在绘本的选择上，要选择情节重复、角色鲜明多样、剧情改编空间大的剧本；二、场地选择方面，可以是任何地方，由“小”至“大”，先选择表演区面向小群体表演，再随着发展的成熟，登上更大的舞台；三、教师的角色定位是“超人老师”，是引导者、参与者、表演者，在幼儿任何合理需要的时候，教师给予适宜的帮助；四、辅助补充如道具等其他方面，在选择上要根据场地适宜性以及方便幼儿区放、操作为主，不固定的表演场所，选择方便移动的道具或储物架，尽量选择多投放低结
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[摘要]:绘本是一种用图画与文字共同叙述一个完整故事的读本。绘本剧则是通过语言动作等方式将绘本作品进行呈现。在实践中我们发现，绘本剧不仅能让绘本“活”起来，还能培养幼儿的想象力、创造力、注意力、合作能力、表演能力等其他多方面能力，同时，在实施开展的过程当中，归纳总结出以下几点策略：一、在绘本的选择上，要选择情节重复、角色鲜明多样、剧情改编空间大的剧本；二、场地选择方面，可以是任何地方，由“小”至“大”，先选择表演区面向小群体表演，再随着发展的成熟，登上更大的舞台；三、教师的角色定位是“超人老师”，是引导者、参与者、表演者，在幼儿任何合理需要的时候，教师给予适宜的帮助；四、辅助补充如道具等其他方面，在选择上要根据场地适宜性以及方便幼儿区放、操作为主，不固定的表演场所，选择方便移动的道具或储物架，尽量选择多投放低结
构的材料，且能代替利用的物品。
[关键词]：大班幼儿；绘本剧；策略研究
一、
（一）
陈鹤琴提出了“活”教育，读老先生的教育理论，不由联想起自己绘本剧的工作。思考活的问题。
“在一次餐前活动，我与幼儿分享《鸭子骑车记》这一绘本，鸭子看到农场有一辆自行车，于是萌生了想要骑车的想法，当孩子们看到鸭子骑上了车的画面时，五六个孩子兴奋地模仿着鸭子骑自行车的动作，此时的孩子们已进入到了情境当中。接着随着故事情节的发展，母鸡表现出不可理喻、老鼠表现出羡慕、马表现出不屑一顾，这些动物对于鸭子骑车表现出的不同态度时，我悄然发现，孩子的表情也随之变化，我顺势问到“你们觉得马为什么会有这样的表情？它是怎么想的？又会说什么呢？”园园站起来，手叉腰，扭头侧目模仿着马的表情与语气地说“会骑车有什么了不起？我也会”，浩浩用挑衅的语气以及自己的理解说“要不我们来场比赛？看是你快还是我快”，我顿时觉得绘本在孩子们的表现与表达之后“活”了起来，变得更加有趣了。于是，下午放学后，我在班级的“小剧场”投放了这个绘本以及绘本中角色的头饰；第二天，孩子进入区域活动的时候，有三个孩子，带上了头饰，表演着绘本中鸭子骑车的情节。”
在这个案例中，我发现孩子对于感兴趣的绘本，有积极主动表演的欲望，他们喜欢用自己的方式，语言、动作等进行表现，同时让绘本不再局限于“听”、“说”、“读”。孩子先通过阅读绘本、理解绘本，再通过自己的理解，用动作、语言、服装道具等多种形式将绘本用立体的方式呈现出来，而在在这个过程中，已将多领域、多元化结合。让绘本“活”起来，让幼儿“活起来”，让教师“活”起来。
（二）
活动中我们常会发现孩子会对原绘本进行改编、续编，而且改编后的内容都非常富有童真。
在区域活动表演绘本《小红帽》之前，我和幼儿进行了简单的交谈
师：孩子们，今天你们想表演什么内容？
幼1：我想演小红帽。
师：那你们呢？
其他幼：可以啊。
师：你们知道这个故事的内容吗？
幼1：知道啊，小红帽去看外婆，结果她和奶奶都被大灰狼吃掉了，最后猎人又救了她和奶奶。
师：你们今天就打算按照这个内容演吗？
幼1：我不想被大灰狼吃掉。
幼2：我也不想
师：哦，那你们想怎么演呢？
幼3：我们把大灰狼抓住，它就不会吃小红帽了，
师：抓住以后又怎么办呢？
幼3：要告诉它不能吃人，
幼2：不能伤害别人
师：恩，然后呢？
幼1：它就跑走啦！
师：好的！内容确定了，你们可以开始表演了。
在幼儿表演的故事时，就把故事的结尾改编成猎人发现了大灰狼的诡计，及时制止了，同时教育大灰狼不能伤害别人这样的结局，充分体现了孩子的想象力和创造力是无限的。
（三）
在绘本剧表演的过程中，必须集中注意力完成自己应表演的部分，“我”是什么角色，需要在什么时候说什么、用什么样的肢体语言表现，同时还需要关注其他表演者以及什么时候自己需要离场或返场，幼儿是需要集中注意力的，同时也要发展合作能力与大班幼儿年龄发展相适应。在编排过程中，实践过程给我带来了思考，这并不是完美的，存在教育冲突。
孩子的能力水平与意识有高低，面对当回事的孩子，无所谓的孩子，应用选择绘本三要素的重复性与鲜明多样的角色，创编绘本剧《我不知道我是谁》以此来讨论绘本剧与幼儿注意力的关系。
节选第一幕：
（兔子把草丛边的动物吓了一大跳）狗、羊齐问：你是谁啊？
兔子达利：我是谁？（对着观众自言自语）我是谁？（向着天上抱头大叫）我不知道我是谁！！（动物们被兔子大叫声吓跑）
兔子达利：（看到一个鸟窝）诶，这个地方可以当床吗，我再睡一会儿吧！（兔子刚想坐进去）
小鸟飞来说：快走开，这是我的家！
兔子达利看到一个山洞：这里可以让我再睡一会儿吧！（兔子刚想进去）
蝙蝠：快走开！这是我们的家！
……
第一幕表演过程中，小鸟、蝙蝠的扮演者因较晚出场，在兔子和其它动物表演的时候，他们有的在东张西望，有的在与旁边幼儿聊天，因此好几次该轮到他们出场的时候，却没有及时表演。
根据绘本选择三要素之改编空间大，加入黄鼠狼角色，从兔子达利不知道“我”是谁？到糊涂蛋最后成了英雄，一种诙谐幽默的基调，而后黄鼠狼出场的背景音乐给幼儿带来的情绪反应，紧张、尖叫、害怕，收获了幼儿的注意力。针对这种注意力，无意将幼儿带入了合作的状态。
节选第二幕：
兔子达利：那你爱吃什么？我最爱吃萝卜了！
黄鼠狼杰西：我最爱吃兔子！像你一样的兔子！！（坏笑，步步逼近）
兔子达利：什么？我是兔子？
黄鼠狼杰西点头舔嘴并扑向兔子达利，兔子达利用大脚一踢，把达利踢飞了。
黄鼠狼杰西：啊——
兔群出来欢呼：哦！你是英雄！是我们的英雄！！
兔子达利：什么？我是英雄？我还以为我是只兔子呢！
兔群对观众说：现在你们知道它是谁了吗？
“以上这一幕，谁来演黄鼠狼”？老师抛出的问题，幼儿表现出不愿意，不合作。黄鼠狼这个大反派的角色，谁都不想去尝试。与孩子进行了一番谈话后，天天小朋友最终自主选择了承担这个角色。谈话的过程中感受到了这个孩子是在责任意识下的合作。
绘本剧刺激了幼儿的无意注意，其自主选择有责任的合作。
（四） 绘本剧激发幼儿表演能力，带动多元能力的发展
大班幼儿在语言表达、沟通、合作等综合能力方面都已较强，思想上也更有自己的主见，绘本剧则更能满足孩子发展综合能力的需要。
绘本剧的价值是不可估量的，但是并非所有的绘本都适合被编排成绘本剧，于是我开始思考该如何选择适合表演的绘本。在多次的实践过程中发现，一方面，情节重复的绘本更受幼儿青睐，尤其是绘本剧活动开展的初期，选择这样的剧本更能激发孩子表演的欲望。《嘘！不要告诉别人哦》，里面多次重复简单的情节，一个动物对另一个动物说 “嘘！不要告诉别人哦”，简单的情节与对话，可是孩子们表现出来的动作、神态、语气却各有千秋。角色多的绘本也是较好的选择，能有更多的幼儿参与到其中；另一方面，剧情改编空间大的绘本更利于创作表演；《龟兔赛跑》这一绘本也是孩子最喜爱表演的绘本之一，有的孩子会改编其中的情节，如兔子看到花朵去采花，看见蝴蝶捉蝴蝶，于是输了比赛，有的孩子改编了结局，兔子最终赢得了比赛……
三、绘本剧的实施策略
有关绘本剧的资料查找中，结合工作的经验提出以下两次策略：
（一）教师主导：编排幼儿表演
通常老师从选择绘本，到编剧、服装道具选择都是由教师主要负责，幼儿仅参与表演，偏向以结果为导向，这种绘本剧演出效果好，容易让幼儿有成就感。
（二）幼儿主体：创编绘本剧
1、凸显幼儿的主体性，鼓励幼儿大胆用肢体语言表现。
不强调服装、道具与效果，这种绘本剧演出能更能让幼儿感受到参与、表现的快乐，激发幼儿创造力和表现欲。
我个人认为，在幼儿园开展绘本剧过程中，先要注重让幼儿体验和参与的过程，其次才是演出的效果。因为良好的体验参与过程能让幼儿感到快乐，享受其中的乐趣，同时如果演出能被他人认可，则是最理想的状态，因为这能让表演者更为自信，获得自我认同的同时获得他人的认同。因此在开展和实施绘本剧活动动时，需根据孩子的能力、发展状况教师的角色定位等多方面综合考量。
2、场地的选择，“V”型观
注重幼儿的自由发展，从广泛的意义上来讲，只要是没有安全隐患的地方，教室里的一角、表演区、空旷的走廊、幼儿园小剧场、大舞台等等都可以进行表演。我们在长期实践与研究中发现，随fredon(自由)逐渐减弱（如同倒”V”的发展趋势），面向范围随之扩大（如同“V”的发展趋势），等逐渐成熟，选择表演区面向小群体表演，再继续发展成熟，便可登上更大的舞台。即：孩子刚开始时是在区域活动中对绘本由自、自主表现，面向的仅是个别人或小群体，经历多次表演与逐步完善后，能在全园的晨会、六一晚会乃至社区等更“大”的舞台、面向更多观众进行表演。
表一：
3、绘本剧的实施过程中，注重教师的角色定位
教师起到关键性的作用。教师是引导者，是参与者，是表演者，这三者之间的关系不是随便排序的。首先教师作为引导者，在绘本的选择开始、到剧的编排和幼儿角色分配起引导作用，如幼儿在角色分配发生纠纷的时候，老师可以提出几种方案，让幼儿选择自己认同的方式解决，如《狼和小羊》绘本剧表演时，幼儿都争先想要扮演羊的角色，没有人愿意扮演狼，但是没有狼这一角色又没办法继续开展下去，于是我对幼儿提议了两个方案，一个是通过“石头剪刀布”的游戏，决定谁来演狼的角色，另一个方案是轮流演这个角色，结果孩子最终选择了方案二，这个绘本剧在当天表演了两次，两次的角色表演者进行了互换。在演出过程中孩子空缺角色需要老师填补角色进行表演时，老师此时受邀是参与者，在幼儿需要相关道具，自己又无法解决的时候，老师通过提供一些低结构的材料给予幼儿建议与帮助。总而言之，在幼儿有任何合理需要的时候，老师就应给予干预与帮助，可以用“超人老师”这样进行角色的定位。
4、道具材料的辅助补充
在绘本剧的实施中也显得尤为重要，主要可从以下两个大的方面进行思考与选择：
（1）从场地适宜角度进行选择，如幼儿表演的场地是临时性而非固定的当地，带轮子的轻便的储物架就是最佳选择之一，可以让孩子随时将道具带到自己想表演的区域，又如双V型支架，能随时将背景板支撑起来等。若是固定表演场地，如表演区，则可钉一些挂勾用于收纳头饰，放一个小型衣架，用于挂演出的服装，还可以放一些大塑料箱在墙角，用于分类摆放道具。
（2）从幼儿操作的角度方面来看，能一物多用的道具材料则更方便操作，主要针对低结构的材料，能进行替代的物品，如纱巾，既可以披在身上当披肩，又能把纱巾围成几圈放在树上当鸟窝等。
绘本的选择、教师的引导是引发幼儿创造性的关键。研究表明，通过对幼儿创编绘本剧过程的分析，儿童创编的过程呈现出整体性和无意识性特征。绘本剧的创编活动,充分发掘绘本价值,可以说,绘本给绘本剧活动带来了丰富的可以自由表现的资源,而绘本剧表演也有助于幼儿更深刻地理解绘本。激发幼儿用语言或身体动作来表达绘本内容，更是一个相辅相成的过程，鲜活了绘本剧活动开展的意义。
文献综述
1、秦丽萍.《南京市A幼儿园5-6岁幼儿故事创编特点研究》南京师范大学[D].2007
2、李雪艳.幼儿园故事创编活动的探索研究. 东北师范大学[D]. 2005
3、陈学群.发掘绘本价值,开展幼儿创意戏剧活动[J]. 早期教育(教师版). 2013(10)
[关键词]：大班幼儿；绘本剧；策略研究
一、
（一）
陈鹤琴提出了“活”教育，读老先生的教育理论，不由联想起自己绘本剧的工作。思考活的问题。
“在一次餐前活动，我与幼儿分享《鸭子骑车记》这一绘本，鸭子看到农场有一辆自行车，于是萌生了想要骑车的想法，当孩子们看到鸭子骑上了车的画面时，五六个孩子兴奋地模仿着鸭子骑自行车的动作，此时的孩子们已进入到了情境当中。接着随着故事情节的发展，母鸡表现出不可理喻、老鼠表现出羡慕、马表现出不屑一顾，这些动物对于鸭子骑车表现出的不同态度时，我悄然发现，孩子的表情也随之变化，我顺势问到“你们觉得马为什么会有这样的表情？它是怎么想的？又会说什么呢？”园园站起来，手叉腰，扭头侧目模仿着马的表情与语气地说“会骑车有什么了不起？我也会”，浩浩用挑衅的语气以及自己的理解说“要不我们来场比赛？看是你快还是我快”，我顿时觉得绘本在孩子们的表现与表达之后“活”了起来，变得更加有趣了。于是，下午放学后，我在班级的“小剧场”投放了这个绘本以及绘本中角色的头饰；第二天，孩子进入区域活动的时候，有三个孩子，带上了头饰，表演着绘本中鸭子骑车的情节。”
在这个案例中，我发现孩子对于感兴趣的绘本，有积极主动表演的欲望，他们喜欢用自己的方式，语言、动作等进行表现，同时让绘本不再局限于“听”、“说”、“读”。孩子先通过阅读绘本、理解绘本，再通过自己的理解，用动作、语言、服装道具等多种形式将绘本用立体的方式呈现出来，而在在这个过程中，已将多领域、多元化结合。让绘本“活”起来，让幼儿“活起来”，让教师“活”起来。
（二）
活动中我们常会发现孩子会对原绘本进行改编、续编，而且改编后的内容都非常富有童真。
在区域活动表演绘本《小红帽》之前，我和幼儿进行了简单的交谈
师：孩子们，今天你们想表演什么内容？
幼1：我想演小红帽。
师：那你们呢？
其他幼：可以啊。
师：你们知道这个故事的内容吗？
幼1：知道啊，小红帽去看外婆，结果她和奶奶都被大灰狼吃掉了，最后猎人又救了她和奶奶。
师：你们今天就打算按照这个内容演吗？
幼1：我不想被大灰狼吃掉。
幼2：我也不想
师：哦，那你们想怎么演呢？
幼3：我们把大灰狼抓住，它就不会吃小红帽了，
师：抓住以后又怎么办呢？
幼3：要告诉它不能吃人，
幼2：不能伤害别人
师：恩，然后呢？
幼1：它就跑走啦！
师：好的！内容确定了，你们可以开始表演了。
在幼儿表演的故事时，就把故事的结尾改编成猎人发现了大灰狼的诡计，及时制止了，同时教育大灰狼不能伤害别人这样的结局，充分体现了孩子的想象力和创造力是无限的。
（三）
在绘本剧表演的过程中，必须集中注意力完成自己应表演的部分，“我”是什么角色，需要在什么时候说什么、用什么样的肢体语言表现，同时还需要关注其他表演者以及什么时候自己需要离场或返场，幼儿是需要集中注意力的，同时也要发展合作能力与大班幼儿年龄发展相适应。在编排过程中，实践过程给我带来了思考，这并不是完美的，存在教育冲突。
孩子的能力水平与意识有高低，面对当回事的孩子，无所谓的孩子，应用选择绘本三要素的重复性与鲜明多样的角色，创编绘本剧《我不知道我是谁》以此来讨论绘本剧与幼儿注意力的关系。
节选第一幕：
（兔子把草丛边的动物吓了一大跳）狗、羊齐问：你是谁啊？
兔子达利：我是谁？（对着观众自言自语）我是谁？（向着天上抱头大叫）我不知道我是谁！！（动物们被兔子大叫声吓跑）
兔子达利：（看到一个鸟窝）诶，这个地方可以当床吗，我再睡一会儿吧！（兔子刚想坐进去）
小鸟飞来说：快走开，这是我的家！
兔子达利看到一个山洞：这里可以让我再睡一会儿吧！（兔子刚想进去）
蝙蝠：快走开！这是我们的家！
……
第一幕表演过程中，小鸟、蝙蝠的扮演者因较晚出场，在兔子和其它动物表演的时候，他们有的在东张西望，有的在与旁边幼儿聊天，因此好几次该轮到他们出场的时候，却没有及时表演。
根据绘本选择三要素之改编空间大，加入黄鼠狼角色，从兔子达利不知道“我”是谁？到糊涂蛋最后成了英雄，一种诙谐幽默的基调，而后黄鼠狼出场的背景音乐给幼儿带来的情绪反应，紧张、尖叫、害怕，收获了幼儿的注意力。针对这种注意力，无意将幼儿带入了合作的状态。
节选第二幕：
兔子达利：那你爱吃什么？我最爱吃萝卜了！
黄鼠狼杰西：我最爱吃兔子！像你一样的兔子！！（坏笑，步步逼近）
兔子达利：什么？我是兔子？
黄鼠狼杰西点头舔嘴并扑向兔子达利，兔子达利用大脚一踢，把达利踢飞了。
黄鼠狼杰西：啊——
兔群出来欢呼：哦！你是英雄！是我们的英雄！！
兔子达利：什么？我是英雄？我还以为我是只兔子呢！
兔群对观众说：现在你们知道它是谁了吗？
“以上这一幕，谁来演黄鼠狼”？老师抛出的问题，幼儿表现出不愿意，不合作。黄鼠狼这个大反派的角色，谁都不想去尝试。与孩子进行了一番谈话后，天天小朋友最终自主选择了承担这个角色。谈话的过程中感受到了这个孩子是在责任意识下的合作。
绘本剧刺激了幼儿的无意注意，其自主选择有责任的合作。
（四） 绘本剧激发幼儿表演能力，带动多元能力的发展
大班幼儿在语言表达、沟通、合作等综合能力方面都已较强，思想上也更有自己的主见，绘本剧则更能满足孩子发展综合能力的需要。
绘本剧的价值是不可估量的，但是并非所有的绘本都适合被编排成绘本剧，于是我开始思考该如何选择适合表演的绘本。在多次的实践过程中发现，一方面，情节重复的绘本更受幼儿青睐，尤其是绘本剧活动开展的初期，选择这样的剧本更能激发孩子表演的欲望。《嘘！不要告诉别人哦》，里面多次重复简单的情节，一个动物对另一个动物说 “嘘！不要告诉别人哦”，简单的情节与对话，可是孩子们表现出来的动作、神态、语气却各有千秋。角色多的绘本也是较好的选择，能有更多的幼儿参与到其中；另一方面，剧情改编空间大的绘本更利于创作表演；《龟兔赛跑》这一绘本也是孩子最喜爱表演的绘本之一，有的孩子会改编其中的情节，如兔子看到花朵去采花，看见蝴蝶捉蝴蝶，于是输了比赛，有的孩子改编了结局，兔子最终赢得了比赛……
三、绘本剧的实施策略
有关绘本剧的资料查找中，结合工作的经验提出以下两次策略：
（一）教师主导：编排幼儿表演
通常老师从选择绘本，到编剧、服装道具选择都是由教师主要负责，幼儿仅参与表演，偏向以结果为导向，这种绘本剧演出效果好，容易让幼儿有成就感。
（二）幼儿主体：创编绘本剧
1、凸显幼儿的主体性，鼓励幼儿大胆用肢体语言表现。
不强调服装、道具与效果，这种绘本剧演出能更能让幼儿感受到参与、表现的快乐，激发幼儿创造力和表现欲。
我个人认为，在幼儿园开展绘本剧过程中，先要注重让幼儿体验和参与的过程，其次才是演出的效果。因为良好的体验参与过程能让幼儿感到快乐，享受其中的乐趣，同时如果演出能被他人认可，则是最理想的状态，因为这能让表演者更为自信，获得自我认同的同时获得他人的认同。因此在开展和实施绘本剧活动动时，需根据孩子的能力、发展状况教师的角色定位等多方面综合考量。
2、场地的选择，“V”型观
注重幼儿的自由发展，从广泛的意义上来讲，只要是没有安全隐患的地方，教室里的一角、表演区、空旷的走廊、幼儿园小剧场、大舞台等等都可以进行表演。我们在长期实践与研究中发现，随fredon(自由)逐渐减弱（如同倒”V”的发展趋势），面向范围随之扩大（如同“V”的发展趋势），等逐渐成熟，选择表演区面向小群体表演，再继续发展成熟，便可登上更大的舞台。即：孩子刚开始时是在区域活动中对绘本由自、自主表现，面向的仅是个别人或小群体，经历多次表演与逐步完善后，能在全园的晨会、六一晚会乃至社区等更“大”的舞台、面向更多观众进行表演。
表一：
| “V”型观 |
特 |
| 立“V” |
充分自由的同时，孩子在前,教育在后，随着要求不断增加，自由度减少,从重过程到注结果,自由空间由大到小 |
| 倒“V” |
针对人群和舞台, 发展趋势由
“小部分人群”，到“走向大舞台”，孩子展示的空间由小到大 |
3、绘本剧的实施过程中，注重教师的角色定位
教师起到关键性的作用。教师是引导者，是参与者，是表演者，这三者之间的关系不是随便排序的。首先教师作为引导者，在绘本的选择开始、到剧的编排和幼儿角色分配起引导作用，如幼儿在角色分配发生纠纷的时候，老师可以提出几种方案，让幼儿选择自己认同的方式解决，如《狼和小羊》绘本剧表演时，幼儿都争先想要扮演羊的角色，没有人愿意扮演狼，但是没有狼这一角色又没办法继续开展下去，于是我对幼儿提议了两个方案，一个是通过“石头剪刀布”的游戏，决定谁来演狼的角色，另一个方案是轮流演这个角色，结果孩子最终选择了方案二，这个绘本剧在当天表演了两次，两次的角色表演者进行了互换。在演出过程中孩子空缺角色需要老师填补角色进行表演时，老师此时受邀是参与者，在幼儿需要相关道具，自己又无法解决的时候，老师通过提供一些低结构的材料给予幼儿建议与帮助。总而言之，在幼儿有任何合理需要的时候，老师就应给予干预与帮助，可以用“超人老师”这样进行角色的定位。
4、道具材料的辅助补充
在绘本剧的实施中也显得尤为重要，主要可从以下两个大的方面进行思考与选择：
（1）从场地适宜角度进行选择，如幼儿表演的场地是临时性而非固定的当地，带轮子的轻便的储物架就是最佳选择之一，可以让孩子随时将道具带到自己想表演的区域，又如双V型支架，能随时将背景板支撑起来等。若是固定表演场地，如表演区，则可钉一些挂勾用于收纳头饰，放一个小型衣架，用于挂演出的服装，还可以放一些大塑料箱在墙角，用于分类摆放道具。
（2）从幼儿操作的角度方面来看，能一物多用的道具材料则更方便操作，主要针对低结构的材料，能进行替代的物品，如纱巾，既可以披在身上当披肩，又能把纱巾围成几圈放在树上当鸟窝等。
绘本的选择、教师的引导是引发幼儿创造性的关键。研究表明，通过对幼儿创编绘本剧过程的分析，儿童创编的过程呈现出整体性和无意识性特征。绘本剧的创编活动,充分发掘绘本价值,可以说,绘本给绘本剧活动带来了丰富的可以自由表现的资源,而绘本剧表演也有助于幼儿更深刻地理解绘本。激发幼儿用语言或身体动作来表达绘本内容，更是一个相辅相成的过程，鲜活了绘本剧活动开展的意义。
文献综述
1、秦丽萍.《南京市A幼儿园5-6岁幼儿故事创编特点研究》南京师范大学[D].2007
2、李雪艳.幼儿园故事创编活动的探索研究. 东北师范大学[D]. 2005
3、陈学群.发掘绘本价值,开展幼儿创意戏剧活动[J]. 早期教育(教师版). 2013(10)