《小学语文低年级绘本阅读方法的有效性研究》研究报告
2019-05-19 16:34阅读：
一、研究背景
《小学语文新课程标准》目标中指出：小学生应“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”同时，新课标中对第一学段（1~2年级）学生的阅读目标也很明确，那就是”
喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”。针对这些目标，对于识字量有限，阅读大篇幅文章有难度的低年级学生来说，绘本阅读这种集图片和精炼文字为一体的读物显然是更为适宜的。
“绘本”又称图画书，是一种图文配合、尤其强调用图画来讲故事的书。“绘本阅读”是一种新的阅读方式，绘本图文并茂、画面精美，更符合儿童形象性思维的特点，它弥补了传统纯文本阅读的局限性。绘本阅读尤其适合小学低年级段的孩子，可以在激发儿童阅读兴趣和提高阅读审美方面有很大的积极作用。
绘本最早诞生于欧美国家，兴起于美国，并在日本成熟繁荣起来。如今我们提出的绘本，是受到20世纪90年代后欧美国家和日本的影响后，取代“小人书”或者“连环画”而产生的出版物的类别名称，作为现代意义上的绘本，在我国发展也仅历经百年而已。近些年来，致力于绘本阅读对学生成长的重要性研究的学者和专家也开始进一步的思考和推广这种读物。但是，阅读绘本的方法虽然一些学者已经进行探讨，但方法使用的可操作性和具体效果并没有确切的关注，方法的系统性和实践性有待分析。加之，部编版教材的逐步推广和使用，也对学生的阅读和写作有了更高的要求。如何让绘本阅读摆脱简单教师教读，学生自读和亲子共读的单一走向，让学生成为阅读中的主体，享受阅读并最终学会写作是笔者更为关注的问题。为了更好的推进小学生阅读能力，响应小学生课外“大阅读”开展的需要，通过改善“绘本阅读”的方法，使得低年级小学生有效的阅
读，增加课外阅读量，更好的学习语文，形成正确的价值观和世界观。因此，笔者也希望能够通过对小学语文低年级学段的学生进行绘本阅读方法的使用和实践，总结出可用于教师日常教学，学生阅读学习的好方法。
二、研究过程和方法
绘本阅读是一种以图文结合的方式呈现的故事书，很适合生字量积累较少的低年级学生，即使无法完全看懂文字，但通过生动有趣的图画，活灵活现的人物描绘，也能让学生对文字内容有个大概推测和了解。如果学生能够用恰当的方法读懂读透一部绘本，那么，潜移默化间不仅帮助学生们提升了阅读水平，而且更会影响心灵，甚至影响一生。
研究对象是小学二年级六班的55名学生，这些学生具有了一年级拼音基础和基础汉字积累，具有书写简单看图写话的能力，但对写作表达兴趣度不高，写作思路不够丰富，甚至有些死板，学生虽热爱读书，但不会提炼思想，找不到阅读中心意义，因此，为了激发学生们的读书积极性和寻找学习阅读的快乐途径，笔者以绘本阅读为抓手，开展绘本阅读方法的有效性研究。
第一种方法：绘本阅读的情境性方法
情境性方法主要是通过角色扮演、生活实践等行动性的方式进行绘本阅读，具有直观性和形象感,主要包括表演法和实践法两种方法。
表演法是让学生扮演人物角色，叙述人物语言，以表演的形式使文本中的内容呈现出来的一种形式方法。此方法每个月我们会利用一次午读时间让学生们自发组织和表演一本他们喜欢的绘本作品，根据书中人物划分角色，背记台词，制作道具，精心准备后呈现给大家一个现场版的绘本作品，学生们会组成小组，利用课间和其他非上学时间来推敲，研究和琢磨绘本的内容。学生们也会为了绘本中某段文字去查字典和询问教师，不仅积累了知识而且还增强了同学之间的友谊。第一次的表演学生们有很大积极性，但是因为大部分学生只是看懂了内容，却无法说出绘本讲述的道理和启示。因此，在第二次的绘本表演中，以体会单的形式，让学生写下看完表演后的所思所想，让学生带着思考去看表演。同学们的答案丰富多彩，没有唯一答案，只有真实的思考，这也是让学生们开展阅读的目标。
实践法是以文本内容为依托，在现实生活中运用和创造的方法。绘本以其独特的图文结合方式将生活中的可见内容绘声绘色的在书中表现出来。很多绘本故事都是跟学生密切相关的内容，如《我和爸爸一起做游戏》、《我帮妈妈做家务》，《揭秘火车》等都是生活实践类型的绘本图书。我们会安排学生利用假期，在家中根据绘本内容去实践，比如如何帮妈妈打扫卫生，跟爸爸做了哪些游戏，你坐过的火车都是什么样的？等。我们开展此类活动和学校假期组织的实践类内容不谋而合，而且息息相关。让学生从绘本走向生活，从生活中找到绘本中的影子，真正展现了绘本的价值。最后以图片加文字的格式体现出来，并在假期结束后开展班级评比活动，看看谁的假期过的丰富而有意义。
第二种方法：绘本阅读的读写结合方法
读写结合方法主要是通过绘本阅读与看图写话、绘制思维导图等写作练习结合的办法，帮助学生在阅读绘本的同时学会如何看图写话。
看图写话一般会安排在每周五的阅读课时间进行，从阅读写作人物篇、阅读写作故事篇、阅读写作风景篇三个方面引导学生观察绘本作品插图，对绘本中的留白部分进行补充和丰富，因二年级学生词汇积累和阅读积累有限，通常会采用填空文本形式出现。
思维导图形式的读写结合主要在学生通读文本的基础上，结合教师的引导，通过树状图、概念地图和树枝图等图文结合的方式，将学生阅读绘本后大脑生成的概念形象化的方法。由于低年级学生逻辑思维和抽象思维的发展还不够完善，因此，一般会采用师举例做示范，生补充的方式进行。
例如，《小猪变形记》一书中，小猪的形象就在开篇第二页中的插图中呈现，为了让学生懂得观察人物的形象，引导学生学会描述人物，从小猪的眼睛、鼻子、身体和表情几个角度进行观察，并写上合适的形容词去描述人物。学生能够在具有感染力的图画中组织语言，并试着用上比喻句等修辞手法。
为了让学生对《小猪变形记》有进一步的概况，通过思维导图软件中制成的树状图，教师先举例填空，再有学生对其他内容进行补充，从全书内容出发，总结出分别见到了哪些动物，结果又如何等因素。从而使学生不仅学会了微观把握人物特点，还能够宏观看到事情发展的过程。
此外，在寒暑假时，让学生自己为原型，以《丁丁历险记》为素材，结合自己的假期生活和旅行经历进行记录，编写新的《丁丁历险记》，自己编写一部简单的绘本册子，充分发挥学生的想象里，将生活谱写成书。这种方法多适用于阅读量较大，文字和绘画基础较好的学生。学生们呈现的作品颜色鲜艳，虽然文字简单，但是趣味无穷。
第三种方法：情感延伸的方法
情感延伸的方法是以情感升华和价值观建立为基准的方法，它渗透于学生的日常行为和素质养成中，是一种长期的过程。这种方法具有渗透性和积累性，需要不断的通过内心的触碰影响学生才能够构建起的一种方法。
例如，在课堂，我们学习《爱心树》这本书中，当读到男孩在不断的索取大叔带给他的快乐后，大树无私奉献的形象让很多学生很感动，甚至流下了眼泪，这种感动在同学们交流时，学生们都想到了自己的母亲，因此，也以这本书为契机，让学生回家中做一件温暖的事给自己的妈妈，懂得母爱的伟大，以及自己应该更爱自己家人的道理。
可以打动内心的绘本，还可以结合班级的班队会进行，例如，在某次卫生防疫班队会上，呈现了《我希望我也生病》的绘本，一开始学生对此题目表示不解，有的学生甚至提出异议，课堂中说到：“我觉得不理解，为什么还有人想要生病，生病多难受啊？”,带着疑问，学生们认真阅读起这本书，但是逐渐学生们理解了其中的原因，原来是生病时会得到家人的照顾和特殊的待遇。课堂中，提供给学生角色扮演的机会，学生们纷纷举手，气氛活跃，当大家把整本书读完后，我又以生活中同学们生病为话题，请大家说生病时的感受，同学们的反应都是一样的，那就是和书中的男孩子很像，不能下床，没有食欲，不能上学和玩耍，很难受。为此，我给同学们说了一些疾病的传染途径，普及给学生们关于防止传染病发生的卫生防疫知识，让学生们感受到健康的重要性，懂得关心家人的健康。从而，加强学生的健康意识和多运动的好习惯。
三、课题研究的收获和反思
一、
绘本阅读方法使用范围应多样化和多元化
因为绘本的特殊艺术表现形式更易于低年级学生喜爱和理解，所以，阅读绘本的方法也应更多考虑到识字量和认知性较低的学生的接受能力。例如，情境性阅读方法中包括的表演法和实践法，不仅可以用在课堂，还可以用在亲子阅读中，用在生活的不同场景，甚至舞台表演中。人物塑造可以是母子之间、师生之间、生生之间或者朋友之间，让生活中的你我都可以融入进绘本的角色里，扮演故事中的人物，体会文中的人物情感，理解绘本中的道理，真正的实现了绘本阅读方法使用范围的广泛性，不受制于空间的界限，不拘泥于形式，让孩子们随时随地可以体会绘本带来的乐趣。例如《揭秘火车》这本书，就是绘本中的生活素材，每个孩子都可以利用节假日跟随家长感受火车的奥秘，旅行中观察火车中的构造，体会火车对人们生活提供的便利，亲身实践此绘本中谈到的关于火车的方方面面，结合课堂教材中部编版二年级上册中讲到的火车票的使用方法，很好的为学生的日常出行谱写了生动的案例。通常来说，绘本的灵感来源于生活，故事都是生活的写照，因此，它更像是一本行走中的生活指南。
二、
绘本阅读方法要具体化和明确化
由于绘本的内容丰富，艺术风格多样，受众人群范围广，因此，针对低年级段的孩子，阅读不同种类的内容要有具体和准确的方法才会使阅读更为高效。
阅读家庭生活类绘本时，可以采用情境性阅读方法中的表演法，父母和孩子共同扮演文中的人物，例如：《逃家小兔》，母亲可以扮演兔妈妈，孩子可以扮演小兔，体会人物的变化，让孩子很快的感受到母爱的伟大。
阅读个人生活习惯类绘本时，可以采用情境性阅读方法中的实践法，让孩子亲自去尝试和体验。例如：《我会刷牙》，学生可以学习如何正确刷牙的方法，在自己刷牙时学会绘本中的内容，并养成爱牙护牙的好习惯。
阅读情感教育类绘本时，可以采用情感延伸的方法，例如《猜猜我有多爱你》，让学生感受母子之间爱的扩张，并让他们能够在生活中大声说出对家人的爱，情不自禁的用自己的方式表达着对家人的爱，这些不仅是语文素养中让学生感受的，更是素质教育中德育建设的重要内容。随着学生年龄的增长，不同的情感绘本还会给学生不同角度多视角的看待家庭关系，例如绘本《爷爷变成了幽灵》一书中，用幻想和神秘的方式讲述了生命之可贵，亲人之间相处的美好，懂得珍惜生活这些在一起的岁月的道理，让学生能够感悟生命的意义和对家人关心的重要性。这种方法通常时需要学生静静思考和阅读的，内容的情感传递形式通常于无形之中，只能通过学生的表现和行为方式感受他们的变化和理解的意义。正如当学生们真正懂得环保的重要性和意义，才能够使低头捡纸成为自然一般，只有学生真正领悟了书中的人生真谛，才能够在自己的一言一行中把握方向，端正思想，爱他人爱自己。
三、
绘本阅读方法价值的实现要多学科融合
绘本阅读方法的多样化可以使它和各学科之间建立起价值观桥梁。绘本的使用可以走入语文、道德与法制、数学以及英语等多种学课之中，以不同的形式展现出来。
本研究中提出的三种绘本研究方法目的是让绘本的阅读更加自如，广泛和具有实用性，它不仅可以提高语文的学科素养，也能够帮助孩子们领悟到生活中方方面面知识的重要性。例如，《鼓鼓和蛋蛋的一天》、《各国的早餐》等数学类绘本，将生活中的数学知识很好融入到了一本生活尝试类的图画书中，而且将人物的思想也用精炼的文字叙述了出来，让学生学会了数学也学会了人与人之间的相处之道。一本好的绘本不是单一的教科书，它更像是一本具有教育意义的生活之书，故事之书。成人和儿童之间认知水平和语言积累水平的差异，使家长有时很难将一些具有深度的道理给孩子讲清楚，而好的绘本就会有这种“无形之手”帮助家长解决这一困扰，家长可以在扮演故事中人物角色的时候，让孩子把自己想成故事中孩子的情境下，就能理解父母所要表达的想法，从而改变自己不起啊大的行为方式，因此，亲子阅读很适合采用情境性方法进行阅读。
绘本的阅读无论是从哪些学科出发，也不管是以什么形式出现，它的主题色彩和价值观传递都是一种积极乐观的生活方式、科学合理的行为操作，人性真善美的情绪表达，它可以在多种学科中体现这些价值取向，让充满童趣和艺术色彩的图文形式出现在大家面前，面对着不同的人群，即使是退休的爷爷奶奶也会喜欢这种图书类型。当今的绘本不同于“小人书”或者简单的图画书，它是具有深刻意义且经久不衰的图文并茂，绘本中的每一页都包含着哲学性的思考和艺术家的创造性，而不是单纯的故事情节表述，很多绘本的结尾还会以开放性的结局出现，令人思考和留下想象的空间。人生其实就是这样，未来的事情没有人能够指导，但珍惜当下是我们能够控制和把握的。
因此，绘本阅读的方法的有效性研究最重要的作用就是它的时效性和使用性，好的阅读方法是灵活应变和运用自如的，生活中的每一种绘本都能够使用这些方法。
