[原创]目前小学科学教科书存在严重问题
2016-09-13 19:56阅读：
目前小学科学教科书存在严重问题如下：
一、
教材问题
一、科学教科书中存在的错误
大象出版社五年级科学，让学生动手做一个.......出现严重错误。（如果真能做出这个模型，你就能站到诺领贝尔领将台上。）
略
二、科学教科书违背人类认识自然的规律
目前科学课却过分强调直接经验学习，而忽视了间接经验的学习，所以科学教材是不科学的，违背人类认识自然科学的规律。
人类获得知识有两种途径，一是直接经验学习，二是间接经验学习。虽然人类学习直接知识是不可缺少的，但是人类所学习的知识百分之九十以上都是来自间接知，一个人的精力是有限的，科家们也不能凡事都要进行亲身实验，学生的时间并不是充裕的，而是一个人一生学习的黄金时代，课课都要探究学习浪费了学生大量的时间，收效却甚微，因而没有一个老师按教材要求去教学，更多是学习人类现成的优秀成果。
教材应当把两种经验的学习应当按一定比例编排，可是现在无论是什么版本的科学教科书直接经验学习都占有绝对主导地位，每节课必有活动课或探究课或实验课，并让学生调查、记录一些数据，其目的是让学生亲身经历的活动中学到直接知识。诚然直接经验学习对青年认识自然是必不可少的，但是如果走向极端就会恰得其反，目前小学的社会、综合、思品、地方课等课程也都存在同样问题，老师们不会按照这样的要求去组织教学的，学生在课余时间也不会凡事都按教材上要求去作的。
三、教材低估了学生知识水平
在教材中有很多内容根本不需要学生再去进行探索，学生在日常生活中已经有这方面经验，教材低估了学生的知识水平，却让学生再进行探索，如：四年级下册，种子发芽了，农村学生都知道，只要让学生平时观察，课堂上对种子发芽进行知识归纳；又如制做小风车，小风车小学生大都会做，几分钟就能完成，在课堂却要花费更多的时间才能完成；再如五年年级制作泡菜，每个学生家里每年都要制作的，要有必要让学生浪费黄金时间在课堂里花费多少天时间来进行试验
吗？再如《我们吃什么？》什么人不知道这问题呢？常见的食物、蔬菜瓜果是每个小学生都熟知的，只要让学生在日常生活中观察就行了。
四、抓住了芝麻，却丢掉了西瓜。
科学课变成了活动课、探究课、实验课，其结果造成一节课时间学生只能做一两个活动，也就是说在一节课时间里，即使学生认认真真地学，结果也只能学到很少的知识。此外学生课后如果真的按教材要求收集、整理数据，必然影响到学生其它功课的学习（教师大都不让学生这么做）。
有的活动收效甚微，如：学生做风力测量实验，老师应用当今高科技风速测量仪，学生在做实验时都非常高兴，但是做过实验后，要问他们风力的等级有关知识，如何判断风力大小，好多学生却一问三不知，还不如以前没有做过实验课，学生能在几分内就能从自然课里把风力的等级学得好。
90年代前的自然教材把风力分为0—12个等级，且图文并茂，特别是教材中有风力等级的儿歌：“零级烟柱直冲天，一级青烟随风偏，二级轻风吹脸面，三级叶动红旗展，四级枝摇飞纸片，五级带叶小树摇，六级举伞步行难，七级迎风走不便，八级风吹树枝断，九级屋顶飞瓦片，十级拔树又倒屋，十一十二级陆上很少见。”儿歌给学生留下深刻印象。因此，教材编写应当重视继承发扬以前教材中的优秀成果，多种内容、多种教学形式并存，这才是比较好的教材。
可以说科学课以活动课、探究课、实验课为主，是“抓住了芝麻，却丢掉了西瓜。”又浪费师生们的大量时间。
四、任课老师无法按照教材上课。
科学教科书中存在大量的不切实际内容、难以让师生操作，任课老师无法按教材内容完成授课。所以教师只好不按照教材上课，或者根本就不上。如：六年级科学下册，让学生改进雨伞，改进雨伞的方案很多，师生们可以设想在雨伞上按太阳能电池，在有阳时，太阳能发电，带动小电风扇，但是真要是制作起来，万难做到。别说是改进雨伞，就让你修理一把雨伞都是不容易的事，否则也就不需要修理雨伞的这个行业了。没有一个人想问一下老师究竟是怎样上这课书的？有谁去调查过吗？可以肯定地说如果此课不是一节公开课，也只有少数教师上课前作了大量准备才能上此课，多数老师只能马虎了之。
正常情况下象这样内容的课老师能在课堂上能讲一讲就算不错的了，很多老师都不会上这样的课，很多学校不上科学课，所以教材是好是坏，那是无所谓的事。教材编的再好，老师没有办法授课，或者说一些学校根本就不上科学课，这还能称的上是好教材吗，好的教学模式吗？
1、教材中有大量的让学生动手制作模型有待于商榷
（1）、让学生制作肺模型，
四年级科学下册Ｐ15，用两个气球制作的肺模型，让学生直观地了解肺的呼吸和吸气过程，但是也存在一些问题，一是这种肺模型与人的肺，无论是功能，还是其形态，都与真实的肺有着天壤之别。二是小学四年学生没有学习过呼气系统、肺结构、肺泡、气体交换、毛细血管、呼吸原理等知识，肺的呼气根本不是像此模型那么简单，本教材没有文字介绍一下呼气系统以及此模型是不妥的，这样反而容易误导学生，限制了学生们想象力。
（2）、让学生剪一个青蛙的模型
四年科学Ｐ104用纸剪一只青蛙，此活动看似简单，但要学生剪出一个好的青蛙模型并非是一件易事，它涉及剪纸技艺，不是人人都能做好的事，即使让一个成年剪一个青蛙模型都不是容易的事，教材应当配一张带有画虚线图的纸让学生来剪。即使有一些同学剪的比较好，这有什么意义呢，做这个模型的目的是什么？想让学生从中能学到什么知识？教材上都没有讲明，如果想通过此活动让增强学生爱护动物的意识，不如讲一青蛙的故事更好。让学生平时在大自然中或是在电视中留意青蛙，难道这不比作一个青蛙模型好吗。
（3）、制作地球模型。
让学生制作地球模型，如果是制作一个简单的模型，学生很容易作，用几种颜色的橡皮泥在手里搓一个球即可，它是地球模型？这也太容易了吧。就没人去问一问学生从中学到了什么知识？
如果要做一个真实的地球模型就难了，应当是有一定专业技术的，丰富的科普知识，学生是不可能制作一个比较完美的地球模型的。让学生制作，还不如拿个地球仪、地球模型，或是把一个熟鸡蛋切开让学生观察要好的多。而学生们只能把几种颜色的橡皮泥作成一个泥球，便把它当成是地球。
如上述让学生制作宇宙模型、肺呼吸模型等，这些模型与实物存在着很大的偏差，岂不是把学生引入岐途。
1968年，美国内华达州一位叫伊迪丝的3岁小女孩儿告诉妈妈，她认识礼品盒上“OPEN”的第一个字母“O”。这位妈妈非常吃惊，问她怎么认识的。伊迪丝说：“薇拉小姐教的。”这位母亲表扬了女儿之后，一纸诉状把薇拉小姐所在的幼儿园告上了法庭，理由是该幼儿园剥夺了伊迪丝的想像力，因为她的女儿在认识“O”之前，能把“O”说成苹果、太阳、足球、鸟蛋之类的圆形的东西，然而从幼儿园教她识读了26个字母后，伊迪丝便失去了这种能力。她要求该幼儿园对这种后果负责，赔偿伊迪丝精神伤残费1000万美元。
在所有的人都认为这个官司必败的时候，这个妈妈在辩护时讲的一个故事感动了陪审团的23名成员。
她说，我曾到东方某个国家旅行，在一家公园里曾见过这么两只天鹅，一只被剪去了左边的翅羽，放在较大的一片水塘里；另一只完好无损，被放在一片较小的水塘里。管理员告诉我，这样能防止它们逃跑，剪去一边翅羽的无法保持身体的平衡，飞起后就会掉下来；在小水塘里的，虽然没有被剪去翅羽，但起飞时因没有必要的滑翔路程，而老实地呆在水里。我当时非常震惊和悲哀。
今天，我为我女儿的事来打这场官司，是因为我感到伊迪丝的变成了幼儿园的一只天鹅。他们剪掉了伊迪丝的一只翅膀，一只幻想的翅膀；他们早早地把她投进了那片小水塘，那片只存在ABC的小水塘。
这段辩护词后来成了内华达州修改《公民教育保护法》的依据。现在美国的《公民权法》规定，幼儿在学校拥有两项权
中国人的法律意识比较谈薄，否则，你让学生制作一地球模型、肺呼吸模型等，学生家长完全也可以将你诉之以法律。
2、教材中有大量的内容让学生去大自然探寻
在小学科学教材中，有很多，如社会、综合实践、思想品德，需要学生到大自中学习、收集、调查、记录，当然是不可缺少的学习方式，但是此项活动不能太多，多了就是空话。
大象出版社四年科学下册，如寻找一个青蛙，农村学校要找一个青，还有可能，可是城里学生到哪里去寻找青蛙，没有一个学校，没有一个老师让学生去寻找一个青蛙的。一是把学生带出去了，其它课老师不会同意，二是，科学课教师要承担安全责任。
让学生走出校园到大自然中去，固然是好事，但是小学的社会、思品、地方、综合等课程中过多的野外活动的内容，要是每位老师都是这样做，学校工作岂不是乱了套了。另一方面安全问题考虑也不能允许教师这样做，再者这样做也影响其它课程。应当让学生在日常生活中多留心、多观察道是可行的。
有的内容别出心裁，让老师一会到教室外面上一时，一会又回到教室里，这也不是好的办法。
当然我不是说要完全取消学生到大自然探索，每学年度有一次这样的活动就行了，可以说这一次活动都难以实施。
也许有人会说教材没有任何问题，可是老师不按照要求去做，说明什么问题？
3、教材中有大量的让学生观察、记录，论文。
一些学校的科学课都不能正常教学，全册书能上几节就算不错了，那里还有老师让学生去观察、记录，写论文。
4、教材中存在大量毫无意义的实验
大象出版社六年级下册：探究小金鱼之死。此实验本来应当让学生探讨小金鱼在自然环境中的生活状况，可是现在多数学校(乡镇)大都找不到能够导致小金鱼死亡的污染水源，因此小金鱼在自然环境下大都能正常生活不会死亡，按理说这个实验是达不到预期目的，是做不成功的实验，可是有人别出心裁：
1、放养密度过大，让小金鱼死亡。
2、投放饲料过多，让小金鱼吃包胀死。
3、注入用生活污水，让小金鱼死。
4、加热水于金鱼缸里，让小金鱼烫死。
5、在金鱼缸内放农药，毒死小金鱼。
…….
网上一搜，让小金鱼死亡方法多多，反正君想要小金鱼去死，小金鱼岂能不死。
难道我们不应当好好地反思一下，本单元花了数节课时间，你到底想让学生学到什么知识？科学的海洋里有无穷无尽的知识等待少年儿童去探索，可是科学课却让学生做这样一些无聊的事情。
另一方面，学生在年以前科学里就学过要爱护动物，杀死动物，要上自然法庭，可是如此残忍杀害大批小金鱼，不应当上自然法庭吗？
大象出版社六年级下册：让学生改进雨伞。此项活动课，学生没有相应的工具、制作材料、制作技术、不是一节课时间制作好的。
五、借鉴国外经验
目前美国的科学课就是这一模式，但是美国文化并不代表人类优秀文化，我们没有必要把它全盘吸收过来，对其取长补短是有必要的。90年代前小学自然教科书就是非常好的比较实用的教材。
六、自相矛盾的教学模式
现在的小学的科学课要求学生在试验室里上课，试验室更名为科学探究室，这只能适合一些乡镇学校，对城镇学校根本无法实行，城镇学校没有那么的实验室，所以城镇学校的科学课还是以班级上课为主。
综上所述，小学自然课大都间接知识，老师上课主要是讲授为主，以前，至多也就是图文并茂。学生却能学到很多知识，而改革后的教材只是坑害了学生，坑害了中国教育。90后，2000后的小学生绝大多数没有上过科学课（自然课），中学生所做的生、理、化学实验也在减少。
救救孩子！
不妥之处欢迎评论
安徽省明光 李明付
15222903004
