《语文群文阅读教学》的课堂模式
一、“1+1”或“1+2”教学模式。
刚开始实验时，我们将具体教学思路拟定为：单元导读课——拓展训练课——自主阅读课——读写联动课——分享展示课。
二、搜集、印发拓展阅读资料。
实验初期和本学期开学初，我们恰当分工，每位实验教师认真扎实研读教材，正确把握各单元教学主题，并结合单元主题搜集整理相关拓展阅读材料，每单元4——6篇，每篇拓展阅读文本后设计阅读提示，包括自学要求、小组合作学习要求，提前两周印发给同课头教师，在每周一集体备课时，对阅读材料和阅读要求进行研讨、交流，现已装订成册。
拓展阅读材料和导学案一起提前印发给每位学生，针对不同主题课文，设置难易程度不同的自学问题，指导学生对文本进行有效预习、整体感知。课堂中结合合作学习要求组织小组学习，深入理解、拓展思维，完成阅读任务，实现阅读目标。
三、设计阅读记录卡。
我们设计了“阅读记录卡”，引导学生把所读材料名称、自己感兴趣的句段，及自己的个性
一、“1+1”或“1+2”教学模式。
刚开始实验时，我们将具体教学思路拟定为：单元导读课——拓展训练课——自主阅读课——读写联动课——分享展示课。
二、搜集、印发拓展阅读资料。
实验初期和本学期开学初，我们恰当分工，每位实验教师认真扎实研读教材，正确把握各单元教学主题，并结合单元主题搜集整理相关拓展阅读材料，每单元4——6篇，每篇拓展阅读文本后设计阅读提示，包括自学要求、小组合作学习要求，提前两周印发给同课头教师，在每周一集体备课时，对阅读材料和阅读要求进行研讨、交流，现已装订成册。
拓展阅读材料和导学案一起提前印发给每位学生，针对不同主题课文，设置难易程度不同的自学问题，指导学生对文本进行有效预习、整体感知。课堂中结合合作学习要求组织小组学习，深入理解、拓展思维，完成阅读任务，实现阅读目标。
三、设计阅读记录卡。
我们设计了“阅读记录卡”，引导学生把所读材料名称、自己感兴趣的句段，及自己的个性