| 立项号 |
2017XKT-YJ097 |
课题名称 |
建构游戏中有效师幼互动的实践研究 |
| 所在单位 |
西安新城建大华清幼儿园 |
||
| 课题研究的背景和意义 |
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，同时指出教师“要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”……。随着教育的不断改革，幼儿园的教育也从单一向多元化发展，教师也从教育的主体以及以教师为中心的教育模式中改变出来，逐步向以幼儿为主体，教师为主导的教育模式中迈进，幼儿成为活动的主体，教师在活动中要为幼儿建构一个开放的活动和游戏的环境。然而在幼儿园区域活动中，由于多种因素的影响，师幼互动流于形式，停留于表面，不够深入。如：教师很少根据幼儿的发展水平和兴趣需要来调整和更换活动区角；材料提供不容易吸引幼儿主动参与活动，不能满足不同水平幼儿成功的愿望；教师不能及时变换自己的角色地位，观察了解幼儿的兴趣、需要；这样，很难调动幼儿探索、创造的积极性。因此“师幼互动”的策略的研究，就显得尤为重要和势在必行。 建构游戏是以观察、想象、创造性的思维为基础的一种游戏方式，是创造性游戏中具有代表性一种。在建构游戏中，幼儿通过自主地选择材料、自由结伴、运用自身的创造性想象和思维进行设计搭建，给幼儿带来快乐、经验、学识、思想、健康，是促进幼儿个性发展的重要途径。建构游戏因其主题的鲜明 性、场所的固定性、材料的丰富性、极大的创造性、特别是对人数要求多、配合机会多、游戏时间相对较长，对于培养孩子的观察能力、合作意识、动手能力、创造能力都有着不可替代的作用。传统的教育观念认为，教师扮演“教”的角色，幼儿扮演“学”的角色，结构游戏中的师幼互动是否也应秉承这一理念?教师应该“教”还是“不教”?借鉴国内的研究成果和本园的实践我们认识到：在结构游戏中没有即时目标，只有长远的幼儿发展目标，所以教师承担的不是“教”的任务：结构游戏中的师幼互动应该更注重幼儿的自主表达，教师要以赞赏的眼光看待幼儿的建构作品。虽然我们老师有了这样认识，但是在实际的活动实施中，还是会存在两种比较极端的情况，一是放任不管，让孩子自己操作，无法对孩子提升经验进行指导；二是管的过多，老师先搭建个东西，让孩子模仿。因此我们选定此课题进行研究，旨在探索符合本园实际的建构区师幼互动的有效策略。 |
||
| 课题名称的界定和解读 |
建构游戏活动：是幼儿园普遍采用的一种教育活动形式，是幼儿按自己意愿进行的一种带有学习性质的活动。它是在教师创设的有利于幼儿成长的环境中，由幼儿自己设定选择目标、规则、方法，在玩中学，自主地完成整个活动。建构游戏是幼儿利用各种不同的结构玩具或结构材料（如积木、积塑、金属片、泥、沙、雪等），通过与结构活动有关的各种动作构造物体形象，反映现实活动的一种游戏。建构游戏分为积木搭建类、积塑插接类、自然物（沙水、雪、土）雕塑类三种类型。本研究中，涉及的类型有前两种。 师幼互动：特指发生在师幼双方间的一切交互作用和影响，它是教师、幼儿各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式。它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证，是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师内在教育理念、教育能力和外显教育手段与教育行为相结合的表现。 有效性：能给幼儿提供有效支撑，利于幼儿发展。 |
||
| 课题研究的步骤和举措 |
一、研究目标 1.通过进行课题研究，提高教师对幼儿行为的领悟能力及对自身行为的反思能力，以在师幼互动中积极促进幼儿发展的同时，促使教师在反思过程中达到自身主体的不断发展和提高，从而实现教师、幼儿在师幼互动中主体的积极建构和发展，形成合作探究式师幼互动。 2.针对目前建构区的现状研究科学合理的各年龄班建构区活动计划，以加强幼儿园建构区创设，从而促进幼儿建构区游戏的发展。 3.开发具有本园特色的建构类游戏。有效提高建构游戏师幼互动的实践研究。 二、研究方法 1.文献法，查阅与课题相关的大量文献，吸取别人的优秀经验和理论成果，为课题开展提供理论保障。 2. 观察法：即通过对大中小班区域活动组织情况的观察、记录，发现问题，并对问题进行深入分析。 3.行动研究法，在教育实践中进行研究，边实践，边总结，边反思。 三、研究的步骤及举措 （一）准备阶段：2017年7月-8月 1.成立课题组，落实课题组人员的具体分工。 2.课题组成员认真学习《纲要》及《指南》，培训教师关于建构游戏中有效师幼互动的实践研究相关理论知识，查阅有关幼儿园建构活动游戏活动开展的相关资料，明确和更新教育观念。 3.根据实际情况制定研究计划，设计研究方案，协调研究人员的基本工作。 4.确立子课题，并初步形成子课题方案。 （二）实施阶段：2017年9月-2018年6月 1.落实课题研究计划，设计课题相关记录表格。 2.注意收集相关资料，为结题做必要的积累。 3.课题研究人员的第一阶段培训，了解课题、学习理论、尝试操作，请有关专家来园辅导。 4.在幼儿园的实验班进行小范围的建构活动设计与实施的研究。 5.开展第二阶段的课题研究人员培训工作，请有关专家来指导学习、研究的具体操作过程等。 6.开始在幼儿园大范围的进行研究，内容涉及到各领域师幼互动活动设计与实施。 7.编辑《建构区活动案例集》。 8.组织教师收集与整理师幼互动活动的反思、观察记录、小故事等。 9.教师在幼儿园内进行研究经验的交流。 （三）总结阶段：2018年7月-8月 1.归纳、整理、分析和总结小课题研究中培训、学习的资料。 2.搜集、整理研究过程中所积累 随笔、教案、论文、课例、影像资料等。 3.撰写课题结题研究报告。 |
||
