县级课题结题报告
2023-05-23 11:29阅读：
2022-2023学年度县级教育科研小课题结题报告模板
主持人 马 隽 所在单位 蓝田县三里镇中心幼儿园
其他成员 杨晓茜 支冬锦
课题名称 区域活动中幼儿合作交往指导策略的研究
——以建构区为例
结题
报告
摘要
合作是幼儿未来适应并立足于社会不可缺少的重要因素，幼儿合作行为的养成备受社会、家庭以及校园的关注。幼儿合作行为主要是在后天的生活、学习中培养和锻炼而来的。幼儿园主要以游戏为主，幼儿园建构游戏对幼儿来说有可操作性强、突出合作性、体现创造性的特点，对培养幼儿合作行为有着重要的作用。中班幼儿合作能力正处于快速发展时期，是培养其合作行为的重要时期。本研究以三里镇中心幼儿园幼儿和教师为对象，采用文献法、观察法、问卷调查法和访谈法就建构游戏对幼儿合作行为的影响进行研究，在研究过程中发现建构游戏中幼儿合作行为以及教师在建构游戏中培养幼儿合作行为过程中存在的问题，并对这些问题进行了分析，提出了相应的建议，以期对未来相关教学提供一定的实践依据。
结题报告 一、课题背景及意义
现如今，随着教育的不断发展，大多数老师对于教育的侧重点有所偏差，经常在教育教学活动中忽视了“幼儿的合作交往行为”，对于幼儿在区域活动中的合作交往没有进行有效组织和指导。为了更好地促进幼儿社会性的发展，培养幼儿的合作交往行为，基于“社会性发展”的大趋势，结合本园实际，现开展关于“区域活动中幼儿合作交往指导策略的探究——以建构区为例”，了解现状，发现存在的问题，从而根据问题给出相对科学的教育建议。最终，此研究结果可以为教师在教育过程中提供理论参考，更甚者，可以供其他研究者借鉴，为其他研究者提供研究思路。
通过观察幼儿在建构过程中的合作交往行为，记录并分析其中的特点，从而有针对性的为幼儿制定计划，在以后的建构区中加以实施运用，以促进其合作行为的发展。
通过对教师展开问卷调查的方法，了解教师对建构区、幼儿合作交往行为的认知以及教师在组织建构区过程中培养幼儿合作交往行为时存在的问题，对认知不足或者不够全面的教师加以强化，对教师存在的问题进行分析总结并针对这些问题提出科学合理的教育建议，以此提高教师在建构游戏中培养幼儿合作交往行为的有效性，促进幼儿合作交往行为的发生和发展。
通过
此次研究可以增进幼儿之间以及师幼之间的感情。在培养幼儿的合作交往行为的过程中加强幼儿的规则性认知，加强幼儿之间的合作交往行为，减少幼儿在建构过程中出现的摩擦，增进幼儿之间的友好感情。根据调查教师在组织活动过程中存在的困惑，为教师提出准确把握幼儿个性特点及正确介入幼儿建构游戏的合理建议，使教师加深对幼儿的了解、认识并且在幼儿建构过程中正确把握合适的介入时机，从而增进师幼之间的感情。
二、课题的概念界定
1.建构游戏
《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调：幼儿园以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。游戏是贯穿于幼儿整个阶段的主要活动，对幼儿发展起着不可代替的作用。按教育作用可将游戏分为角色游戏、建构游戏、表演游戏和规则游戏。建构游戏是指幼儿通过有意识的对材料进行建构，从而反映其周围生活或者其预期的生活，最终在游戏过程中实现其社会性发展的一种游戏活动。建构游戏和其他游戏相比，更注重幼儿的动手操作能力，幼儿可以通过建构来反映其生活的环境。幼儿在建构过程分别会经历物品建构、认知建构、社会建构这三个过程。物品建构即对可见的实物进行建构；认知建构是在建构之前幼儿的建构计划；社会建构则是通过对材料的建构促成其人际关系的形成。
2.幼儿合作
皮亚杰认为如果用成人之间合作的标准来衡量幼儿之间的合作行为，那幼儿之间发生的合作行为就不算真正意义的合作行为。但是，幼儿合作行为的不成熟性并不能掩盖其发生并发展合作行为的事实。幼儿合作指两个或者两个以上幼儿，为实现某一个共同的目标，而互相协调，互相配合并合理分工，最终使个人目标与共同目标同时获取满足的一种社会交往活动。
三、研究的目标
通过文献研究、问卷调查法以及实地观察法，实践调查建构区在本园的开展现状及存在的问题，并在此基础上采用科学的方法对这些问题加以分析，从而针对问题提出合理的教育建议，使教师加强自身认识的同时学会把握好介入建构游戏的时机和策略，加强幼儿之间和师幼之间的更好互动，发挥建构游戏对幼儿合作交往行为产生的积极影响，促进幼儿社会性的发展。
四、研究的内容
首先，通过对本园建构区活动中幼儿合作交往的实地调查，了解本园建构区活动中幼儿合作交往的开展的现状，包括幼儿教师对建构区活动中幼儿合作交往的认知和态度；
其次，在了解现状的基础上，分析其存在的问题并剖析背后的原因；
最后，针对存在的问题，提出改进建构区活动中幼儿合作交往的指导策略。
五、研究的方法
1.文献法:文献法也称历史文献法，就是搜集和分析研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，以达到某种调查研究目的的方法。本文通过查找阅览国内外先进的文献资料作为此次研究的参考标准。主要查阅中国知网（CNKI）上有关幼儿建构游戏和幼儿合作行为的期刊、论文资料，并将其作为重点加以分析，从中提取出重要信息为本文提供理论知识基础。
2.观察法:观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。通过在本园实地观察，如实记录幼儿园建构游戏的实际开展情况以及幼儿在建构游戏中的具体表现，为本次研究提供事实资料，确保本次研究的真实性和科学性。
3.调查法:以本园大中小三个班级共计70名幼儿为调查对象，有目的、系统的搜集有关研究对象的具体信息。分析建构区活动中幼儿合作交往指导策略的成因。
4.问卷法:开放式问卷又叫无结构型问卷，是问卷设计者提供问题由被调查者自行构思自由发挥，从而按自己意愿答出问题的问题题型为主。本文采用开放式问卷，对幼儿在建构游戏过程中的合作行为以及教师在这一环节中存在的困惑进行调查。主要涉及教师对幼儿建构游戏、幼儿合作行为以及在建构游戏中培养幼儿合作行为的认知情况和重视程度。
5.访谈法:通过对教师访谈，和家长聊天、谈话、家访、召开家长讲座等方式，了解建构区活动中幼儿合作交往指导策略的成因。通过和教师以及相关从业人员的谈话，了解他们关于建构区活动中幼儿合作交往指导策略的理解和看法。
除了采取上述研究方法，另外辅之行动研究法、经验总结法、案例分析法等。
六、研究的步骤
（一）课题研究准备阶段（2022年9月--2022年10月）
1.选定课题，申请立项，成立建构区活动中幼儿合作交往指导策略的研究课题小组进行调查研究。
2.查阅大量资料，了解国内外关于建构区活动中幼儿合作交往指导策略的研究的探究结果，进行关于建构区活动中幼儿合作交往指导策略的研究的相关理论学习，为课题的顺利开展做好完善的前期准备工作。
3、制定《建构区活动中幼儿合作交往指导策略的研究》课题实施方案。
（二）研究组织实施阶段（2022年9月-2023年5月）
1、通过初步调研，了解建构区活动中幼儿合作交往指导策略现象，深入了解现状问题。
2、通过各种调研方式，积累各种资料，进行初步分析，并做好每一阶段的记录，留好相应的研究资料。
3.深入调查研究，分析建构区活动中幼儿合作交往指导策略的成因，进行深入分析，得出结论并及时记录研究内容。
4.探索建构区活动中幼儿合作交往指导策略的方法，并通过实践不断证实其可行性。
（三）分析、总结阶段（2023年5月--2023年6月）
整理、归类收集到的资料，进行概括总结，得出研究结果，按时完成论文定稿，撰写结题报告，提交结题申请书。
七、主要做法
1.在全园对教师开展问卷调查活动并撰写调查问卷分析，依据问卷调查结果分析总结教师在建构区培养幼儿合作交往行为存在的困惑：
（1）幼儿争抢建构材料，与同伴意见不合而发生争执。
（2）部分幼儿只愿意和固定同伴合作交往。
（3）幼儿喜欢告状。
2.观察并记录幼儿在建构游戏活动中的合作交往行为，对幼儿出现的行为进行分析，并提出相应的指导策略。
3.在全园开展《建构区域活动中幼儿的合作交往行为》教师培训活动。加强了教师对建构区域的认识。为教师提供了可行的指导策略。
4.与每个年龄段的班级教师开展访谈活动，通过对教师的访谈，了解了他们关于建构区活动中幼儿合作交往指导策略的理解和看法。
5.通过访谈、培训，教师加深了对建构区活动中幼儿合作交往行为的理解，学习了在建构区域活动中培养幼儿合作交往行为的指导策略。
八、研究结果与取得的成效
关于区域活动中幼儿合作交往指导策略的研究——以建构区为例这一课题，结合本园实际，运用文献法、观察法、调查法、问卷法、访谈法等一系列方法，通过科学、完善的理论研究来指导实践，以此来更正农村地区家长在幼儿教育方面出现的思想误区，并不断增强幼儿老师的专业化水平，真正的用行动为可爱的孩子们撑起一片教育的蓝天，让每个幼儿能够在游戏和快乐中度过他们的童年，度过他们的幼儿园时光。
九、存在的问题及改进措施
（一）存在的问题
1.本课题研究以来，课题研究的深度还有待提高。
2.本课题的层次结构尚需进一步调整和修改。
3.本课题仍需要继续收集资料，进行整理分析。
4.文章的语言运用还有待提升，需要进一步的修改。
（二）改进措施
课题研究过程中，困难和问题不断出现和产生，等待着笔者去认识和体验，去研究解决。笔者将通过课题研究，找出影响区域活动中幼儿合作交往指导策略的原因，探索出切实可行的策略，提升执教水平，更新农村幼儿家长育儿观念，增强幼儿教师的专业化水平，促进幼儿健康、快乐的学习和发展。
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