序
在中国的语言环境下要学好英语,一定要学语法。但是,中学英语语法属于教学语法范畴,是实践语法,不是理论语法。它以培养学生理解句子和篇章、准确表达思想的能力为目的,是学生学习的工具。学习语法有助于准确地掌握和运用语言表达思想,进行交流。因此,中学英语课程标准和教材主张改变以语法为纲,过多讲解语法知识,削弱学生语言实践的倾向。
近30年,中学英语语法教学已在继承的基础上有了创新。可以发现有如下一些值得重视的特点:
1.语法教学与听说读写各项技能的训练紧密联系,置语法教学活动于语境之中;
2.语法教学与话题、功能的教学结合,使语法教学结合情景,与语篇教学和实际运用结合，开展任务型活动;
3.采用归纳法,启发学生观察、发现、体验、感悟、分析、综合,逐步理解和掌握所要求的语法;
4.适时运用演绎法,教材提供注释,教师适当讲解,必要时借助翻译进行英汉比较,还可用适合中学生学习的语法书辅助教学;
5.实施三维语法教学(Grammar 3D),不满足于让学生明白形式,即语法结构变化规则,而且要弄清楚该结构在语境中的意义,更要能够运用。
然而，中学英语语法教学仍然存在问题和困惑,需要我们进一步研究。
第一、左右摇摆
在中国的语言环境下要学好英语,一定要学语法。但是,中学英语语法属于教学语法范畴,是实践语法,不是理论语法。它以培养学生理解句子和篇章、准确表达思想的能力为目的,是学生学习的工具。学习语法有助于准确地掌握和运用语言表达思想,进行交流。因此,中学英语课程标准和教材主张改变以语法为纲,过多讲解语法知识,削弱学生语言实践的倾向。
近30年,中学英语语法教学已在继承的基础上有了创新。可以发现有如下一些值得重视的特点:
1.语法教学与听说读写各项技能的训练紧密联系,置语法教学活动于语境之中;
2.语法教学与话题、功能的教学结合,使语法教学结合情景,与语篇教学和实际运用结合，开展任务型活动;
3.采用归纳法,启发学生观察、发现、体验、感悟、分析、综合,逐步理解和掌握所要求的语法;
4.适时运用演绎法,教材提供注释,教师适当讲解,必要时借助翻译进行英汉比较,还可用适合中学生学习的语法书辅助教学;
5.实施三维语法教学(Grammar 3D),不满足于让学生明白形式,即语法结构变化规则,而且要弄清楚该结构在语境中的意义,更要能够运用。
然而，中学英语语法教学仍然存在问题和困惑,需要我们进一步研究。
第一、左右摇摆