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小学数学错题分析案例总结

2020-04-28 19:05阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/3810691200

计算的能力是学生学习数学后必须达到的一种最基本的能力，新课改以后，教材删减了一些难度较大，计算步骤多的计算题，增加了计算器辅助计算的教学，可几年下来，发现学生的计算能力，简单计算技巧的能力有所下滑，所以在这里对二年级学生计算错题类型进行一个归类，并简单分析错误原因，以在提高学生计算能力的课题中有所依据。
常见错题题型
 常见错因分析
 相应策略
看错符号：
（1）20-5=看错成20÷5
（2）2+8=看错成2×8
抄错数：
35+26抄成53+26等等
 这是学生在口算中经常出现的错误。
 找对学生出错的原因，以现实情境为基础,让学生主动参与,体会运算符号的不同。
并让学生抄完数算完后，再把每个数都对照一次。
运算顺序不过关的：
91-46+18先算加再算减
8&di
vide;2×3先算乘
34-（16+8）先算减
学生运算顺序表不清晰,因此学生容易出现先加后减，先乘后除的现象。
 针对学生出错的原因，进一步强调“加和减、乘和除是同级运算，在只有加减或只有乘除的算式里，都要按照从左到右的顺序计算。”
口诀不熟练的：
9×3=21
8×3=18
32÷4=7等等
 学生能顺利地背口诀，但是还不能熟练地运用口诀求积或求商。
 针对学生出错的原因，进一步学生口算乘除法的练习，并要求没算一道都要说出用那句口诀。


想当然型，就是经常把进位加和退位减混淆，如：
32-9=21
26+9=37
 这也是学生计算不熟练的情况。
 针对学生出错的原因，进一步学生口算计算的练习，特别是20以内的进位加和退位减。


策略
1、培养学生认真、刻苦的学习态度和良好的计算习惯
（1）校对的习惯。计算都要抄题，要求学生凡是抄下来的都校对，做到不错不漏。
（2）审题的习惯。这是计算正确、迅速的前提。一要审数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系。二要审运算顺序，明确先算什么，后算什么。三要审计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律，能否简算，不能直接简算的可否通过分、合、转换等方法使运算简便，然后再动手解题。
（3）养成仔细计算、规范书写的习惯。要求按格式书写，字迹端正、不潦草，不涂改、不粘贴，保持作业的整齐美观。
（4）养成估算和验算的习惯。这是计算正确的保证。验算是一种能力，也是一种习惯。
（5）使用错题集，坚持摘抄错题，再在错题旁边订正好，分析好。表面上看是负担，其实以后就可以减少很多麻烦。一段时间后，要对错题集进行再次消化。
（6）合理使用草稿纸，坚持做到有条不紊。要准备一本数学草稿，即使是白纸，也要装订成本。在打草稿的时候，要从左往右，从上到下，有序的打下去。一张写完，再翻一张，估计位置不够不要随意下笔换一个空间大的地方打草稿；一本用完，在用一本，不要今天这本，明天那本。
2、关注学生的错误习题，重视解决错误问题。
一般地说，学生初次练习时产生的错误，在教师的指导下，比较容易纠正和克服。如果是多次重复某种错误，特别是这种错误在头脑中已经生根，则纠正起来就比较困难了。所以教师要及时了解计算中存在的问题，有针对性地选择常见的典型错例，与学生一起分析、交流通过集体“会诊”，达到既“治病”又“防病”的目的。对于个别学困生的困难，进行有针对性的个别辅导并通过相类似的题型加以巩固，至于那些形近而易错的式题，应组织对比练习，克服思维定势的消极作用，培养学生比较鉴别的能力。



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