《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调:“充分利用自然环境和社区教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间”。幼儿是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面发展的,越是贴近幼儿生活的、具有感性的资源就越具有教育的价值。
随着课程游戏化项目建设的深入实践,教育资源观也得以更新,正在不断跨越幼儿园的围墙,走向大自然、大社会。我园周边资源丰富,这些资源如何进入幼儿活动过程,如何把资源优势转化为经验优势,在江苏省推进的课程游戏化改革六个支架实施中,我园在利用周边教育资源开展实践活动,丰富园本课程内容,促进幼儿全面发展方面进行了一些探索与实践尝试。
我园地处望亭，临近太湖，在我园3—10公里范围内可用的的教育资源有：运河风光带、医院、中小学、超市、太湖、派出所、商场等自然、社会资源。
资源的整合利用,是由培养目标确定的,无论是自然资源、还是社会资源,只有挖掘出其独有的教育意义,才能将其转化为教育资源。孩子喜欢什么、适合什么，最后孩子怎样利用这些资源，发生经验，这才是最关键的环节，因此在实践活动实施过程中,我们的教师是依据观察幼儿的兴趣点进行实践活动线索规划,并进行研讨记录。最后，通过对周边资源的调查整理，集体探讨初步确定了《小学“郊游”记》、《我是“小中医”》 、《运河游》、《童眼观秋，走进稻田》等实践活动。
第一站：小学郊游记
《纲要》明确指出：幼儿园与小学互相衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的的条件。在开始实践前，我们查阅了大量资料并从幼儿、家长、教师这三个切入点出发来寻找课程实施的方向。首先，我们利用晨间谈话让孩子聊一聊关于小学有哪些感兴趣的地方。没想到孩子们特别的积极，一下子提出了好几十个问题。如，小学生怎是么上课的？小学生都学些什么？我们老师马上对这些问题进行了梳理。然后，我们在大班组统一发放了家长调查问卷，收集了家长对于幼小衔接各个方面的疑惑和问题。针对大班教师和一年级教师我们还专门进行了一次访谈，目的是从教师的角度来获取幼小衔接我们到底需要做些什么，可以从哪些方面去实施。最后，我们将这一主题划分为了四个具体活动，分别是“参观小学”“升旗仪式”“小课堂”“‘足’够快乐”。参观完小学后，我们根据幼儿兴趣，开展了各领域的活动，形式包括集体活动、区域活动和日常活动。如艺术活动：《喜欢上小学》、综合活动：《不一
随着课程游戏化项目建设的深入实践,教育资源观也得以更新,正在不断跨越幼儿园的围墙,走向大自然、大社会。我园周边资源丰富,这些资源如何进入幼儿活动过程,如何把资源优势转化为经验优势,在江苏省推进的课程游戏化改革六个支架实施中,我园在利用周边教育资源开展实践活动,丰富园本课程内容,促进幼儿全面发展方面进行了一些探索与实践尝试。
我园地处望亭，临近太湖，在我园3—10公里范围内可用的的教育资源有：运河风光带、医院、中小学、超市、太湖、派出所、商场等自然、社会资源。
资源的整合利用,是由培养目标确定的,无论是自然资源、还是社会资源,只有挖掘出其独有的教育意义,才能将其转化为教育资源。孩子喜欢什么、适合什么，最后孩子怎样利用这些资源，发生经验，这才是最关键的环节，因此在实践活动实施过程中,我们的教师是依据观察幼儿的兴趣点进行实践活动线索规划,并进行研讨记录。最后，通过对周边资源的调查整理，集体探讨初步确定了《小学“郊游”记》、《我是“小中医”》 、《运河游》、《童眼观秋，走进稻田》等实践活动。
第一站：小学郊游记
《纲要》明确指出：幼儿园与小学互相衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的的条件。在开始实践前，我们查阅了大量资料并从幼儿、家长、教师这三个切入点出发来寻找课程实施的方向。首先，我们利用晨间谈话让孩子聊一聊关于小学有哪些感兴趣的地方。没想到孩子们特别的积极，一下子提出了好几十个问题。如，小学生怎是么上课的？小学生都学些什么？我们老师马上对这些问题进行了梳理。然后，我们在大班组统一发放了家长调查问卷，收集了家长对于幼小衔接各个方面的疑惑和问题。针对大班教师和一年级教师我们还专门进行了一次访谈，目的是从教师的角度来获取幼小衔接我们到底需要做些什么，可以从哪些方面去实施。最后，我们将这一主题划分为了四个具体活动，分别是“参观小学”“升旗仪式”“小课堂”“‘足’够快乐”。参观完小学后，我们根据幼儿兴趣，开展了各领域的活动，形式包括集体活动、区域活动和日常活动。如艺术活动：《喜欢上小学》、综合活动：《不一