曹娥街道中心幼儿园
工作室教研活动之三
——《春天》主题中班本活动的推进与实施
活动三：《春天》主题中班本活动的推进与实施
一、教研来源
在主题活动的推进过程中，我们发现孩子会生成众多的兴趣点，也引发我们不断思考，怎样的学习方式适合幼儿，怎样能助推幼儿的深入发展，让幼儿真正自主学习，成为学习的主人，由此我们发现项目化的学习方式能更好地聚焦幼儿，关注幼儿的思维品质和学习品质的形成。项目活动一般关注幼儿对一个问题的一次研究，一般一个项目课程通常分为三个阶段：计划和启动、项目的发展、总结和反思。项目课程的实施通常采用五大策略：讨论、实地考察、表述、调查、展示。
在具体的实践过程中，我们发现教师在助推幼儿项目活动过程中，有以下问题：1.问题众多，难以聚焦核心问题；2.幼儿经验不足、教师经验不足，无法展开活动支持；3.幼儿的想法出现和教师背离时，教师不知该顺应还是主导。三个问题的背后，其实体现了教师的儿童观、教育观和课程观理念的偏差和缺失，在项目活动实施中，我们要做的就是如何在“基于对儿童的理解基础上来支持儿童的发展。”要学会结合幼儿各发展领域的目标去思考“这个情境中幼儿能学到什么”，“我作为教师可以怎么做。”因此，我们尝试通过中大班《春天》主题中班本活动的推进为教研切入口，开展一次教研活动，解决班本活动中如何引导幼儿追随问题主动学习、自主学习的问题。
二、
工作室教研活动之三
活动三：《春天》主题中班本活动的推进与实施
一、教研来源
在主题活动的推进过程中，我们发现孩子会生成众多的兴趣点，也引发我们不断思考，怎样的学习方式适合幼儿，怎样能助推幼儿的深入发展，让幼儿真正自主学习，成为学习的主人，由此我们发现项目化的学习方式能更好地聚焦幼儿，关注幼儿的思维品质和学习品质的形成。项目活动一般关注幼儿对一个问题的一次研究，一般一个项目课程通常分为三个阶段：计划和启动、项目的发展、总结和反思。项目课程的实施通常采用五大策略：讨论、实地考察、表述、调查、展示。
在具体的实践过程中，我们发现教师在助推幼儿项目活动过程中，有以下问题：1.问题众多，难以聚焦核心问题；2.幼儿经验不足、教师经验不足，无法展开活动支持；3.幼儿的想法出现和教师背离时，教师不知该顺应还是主导。三个问题的背后，其实体现了教师的儿童观、教育观和课程观理念的偏差和缺失，在项目活动实施中，我们要做的就是如何在“基于对儿童的理解基础上来支持儿童的发展。”要学会结合幼儿各发展领域的目标去思考“这个情境中幼儿能学到什么”，“我作为教师可以怎么做。”因此，我们尝试通过中大班《春天》主题中班本活动的推进为教研切入口，开展一次教研活动，解决班本活动中如何引导幼儿追随问题主动学习、自主学习的问题。
二、
