社会组校本研训活动记录表第
(项目负责人填写)
工作单位：
(项目负责人填写)
工作单位：
| 项目名称 |
《解概念混淆与审题偏差，建高效教学路径》 |
项目负责人 |
夏爱雅 |
| 活动时间 |
2026.1.8 |
活动地点 |
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新浪博客
| 活动主题 |
第三次质量分析 |
主讲人 |
夏爱雅 郑慧慧 叶晓乐 |
| 参加对象签到 |
夏爱雅、王智蓉、刘影、郑慧慧、金蕾蕾、韩丽智、王藤颖、方亦可、张美琪、罗大云、叶晓乐、绕紫倩 |
申请学时 |
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活动内容 及进程 |
七至九年级学业检测质量分析总结 一、七年级（上）第二次学业检测分析（社会学科） （一）整体成绩概况 基础数据：年段平均分77.997分，最高分98分，最低分36分；总人数369人，不及格人数约74人（年段后20%），及格率约80%；优秀率按≥85分或前20%计，优秀人数74人。 （二）学情归因分析 判断题：核心问题为概念混淆。如混淆“温带四季分明”与“热带太阳直射”的特征，对五带划分的纬度界限和太阳辐射特点记忆模糊；未厘清心理健康核心要素，误将“磨练意志”与“生命韧性”的关联割裂。 选择题：存在场景混淆、功能认知偏差与概念关联混乱。例如分不清“路途导航”（需手机导航电子地图）与“景区游玩”（需景区旅游图）的地图用途；误将“促进经济发展”归为秦朝统一文字的影响，未理清“统一文字→消除文化隔阂→凝聚民心→巩固政权”的逻辑链；对儒、墨、道、法四家核心思想记忆模糊，无法将“穿衣看身份”（儒家等级思想）等生活化描述与学派主张建立关联。 地理材料题：地形判读、方向分析与答案表述存在问题。如混淆山谷（等高线向高处凸）与山脊（等高线向低处凸）；不会根据指向标判断河流流向，分析登山难易时忽略“等高线疏密代表坡度陡缓”；答聚落发展条件时仅写“地形平坦”，未结合“靠近河流、有公路”等材料信息，得分点不全。 历史材料题：概念层级混淆、审题偏差与答题方法缺失。如混淆地方政治制度与国家整体政治体制，忽略题干“地方上推行”的限定词；概括温州古港特点时直接照搬原文，不会按“遗存年代、遗物类型、功能要素”分层提炼关键词；设计丝绸之路展览宣传方案时，主题空泛（未结合“温州+海丝”特色）、结构缺失（漏“宣传内容+手段”）、当代意义浅层（未关联温州文旅融合与文化自信）。 （三）教学改进建议 概念巩固：建立“场景化”记忆体系，将抽象概念转化为生活场景，如用“爬山缓坡好走”类比“等高线稀疏→坡度缓”，用“穿衣看身份”对应儒家等级思想。 审题训练：要求学生圈画三类关键词——范围限定词（如“地方上”）、内容限定词（如“宣传内容+手段”）、主题限定词（如“温州+丝绸之路”），明确答题边界。 答题规范：打造题型模板，如历史概括题“划关键词→归同类→换短句”，地理等高线题“看指向标→判等高线特征→析地理事物”。 复习形式：按题型整理专项错题卷（如“等高线地形图判读专练”），针对性突破薄弱点，及时讲解错题。 二、八年级第二次学业检测分析 （一）整体成绩概况 年段平均分78分，未提及最高分、最低分及及格率、优秀率等详细数据。 （二）学情与答题问题 地理部分：基础概念与区域认知薄弱。如误判“漠河—腾冲线是人口地理分界线”（正确，题目未明确错误，但需巩固记忆）；不清楚荔枝分布的温度带（热带、亚热带，对应选项D），无法准确分析“西安不能种荔枝的根本原因”（纬度差异导致气候不同，选B）；省级行政区简称与山脉名称混淆，如误将甲省（未明确图示，但需准确记忆冀、粤、新、鄂对应省份及太行山脉等位置）对应错误。 主观题规范问题：审题与答案深度不足。如“小蜜蜂”志愿讲解员礼仪题，仅答“礼貌用语”未细化“仪容整洁、耐心讲解”；诚信考场评析题，未结合“诚实守信是道德准则，抄袭违背诚信且违反考场规则”分层评析；倡议书写作（如“提升法治素养”）缺乏具体措施（如“参与法治实践、拨打法律服务热线”），仅泛谈“学习法律”。 （三）应对措施 重视地理核心知识，加强区域定位与气候、地形关联训练，避免简单题失分；强化审题能力，圈画题干限定词（如“根本原因”“时间顺序”）；提升主观题答案质量，从“满分答案”向“优秀答案”转变，注重细节（如分层答题、结合材料具体表述）。 三、九年级第三次质量分析 （一）试卷问题分析 基础薄弱与概念模糊：如误判“全面深化改革是全面建设社会主义现代化国家的首要任务”（实际“高质量发展”是首要任务）；混淆“缓解老龄化问题”与“满足老年人需求”，认为“老年食堂”能缓解老龄化（实际仅能改善老年人生活，无法改变人口结构）；对“老龄化定义”（60岁/65岁及以上人口占比上升）与类型理解不清晰。 主观题答题问题：材料分析与论证能力不足。如回答音乐与历史的关联题时，无法准确对应“阿坎鼓→三角贸易”“《马赛曲》→法国大革命”“《国际歌》→国际共产主义运动”的时代背景；法治宣传教育法出台过程评论题，未结合“全过程人民民主”提炼立法程序的意义；论点论证缺乏“史论结合+升华总结”，仅罗列史实未关联主题。 （二）应对措施 强化基础知识，复习回归书本，重视小字内容与核心概念辨析；加强学法指导，训练“分角度答题”（如从政治、经济、文化角度分析影响），规范答题格式，总结部分需回归自身做法（如青少年如何践行法治）。 四、共性问题与整体建议 （一）共性问题 基础概念混淆：跨年级均存在“相似概念辨析不足”（如五带特征、制度类型、近代化运动），记忆停留表面未理解内涵。 审题能力薄弱：普遍忽略“范围、内容、主题”等限定词，导致答非所问。 主观题答题不规范：答案缺乏“分层+细节+升华”，概括题照搬原文，论证题史论脱节。 （二）整体教学建议 概念教学：采用“场景化+对比表”，如用表格对比五带的纬度、太阳辐射、气候特征，用生活案例关联抽象概念； 审题训练：常态化“关键词圈画”练习，结合错题分析“因审题失误导致的错误”； 主观题指导：提供题型模板（如“概括题：关键词提炼→分类→短句表达”“论证题：论点→史实+分析→总结升华”），定期开展“优秀答案赏析”，明确细节得分点； 复习策略：按“题型+知识点”整理专项错题，回归书本巩固基础，结合时政热点（如法治、文化自信）训练材料分析能力。 |
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活动反思 与建议 |
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| 过程确定 |
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