【我的课堂】打开阅读之门 ——对统编版教材二年级上册阅读教学策略的认识 微讲座执行方案
2017-12-04 10:40阅读：
一、背景：
“阅读是运用语言文字获取信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”新课标对阅读的界定，整合了阅读教学的目标，而新课改实施以来，对于小学语文阅读教学的思考百花齐放，如何使阅读教学行之有效，成为了小学语文教师研讨的热点话题。针对低年段学生好动、注意力不集中、持续性不长，思维习惯以形象思维为主，抽象思维较弱的特点，我们希望能探索更有效的阅读教学策略，提高小学生的综合阅读能力与素质，并为激发课外阅读的兴趣，以及中高年段的阅读能力打下坚实的基础。
二、目标：
1、帮助教师梳理统编教材中关于阅读教学的版块以及线索。
2、通过归纳中外专家对阅读教学策略的定义，归纳总结适用于小学低年级的阅读教学策略。
3、通过分析课例中的重点环节突破，深入而有针对性地解读阅读教学策略的应用方法。
三、重点、难点：
1、重点环节：分析课例中的重点环节突破。
2、难点环节：深入而有针对性地解读阅读教学策略的应用方法。
四、流程：
1、对统编版教材阅读教学的编排与认识
（1）阅读单元的双线结构
（2）二年级上册的阅读教学重点：
①注重朗读训练的梯度提升；
r> ②根据图片和关键词句讲故事；
③加强语文与生活的联系。
2、阅读教学的一般策略：
（1）国际常用十种阅读策略——在此基础上周步新提出的适性阅读理念；
（2）王林博士的七大阅读教学策略。
（3）我理解归纳的适用于低年级阅读教学的阅读教学策略：
①阅读涵泳
②疑问思辨
③比较阅读
④表达阅读
⑤学科融合
3、对课例的阅读教学策略的认识
（1）《寒号鸟》：分角色朗读课文
（2）《狐假虎威》：演读
（3）《大禹治水》：抓住重点词句品读
4、总结
五、发言稿：
各位老师大家好！我是来自水荫路小学的吴晓珊老师。很荣幸今天有这样一个机会站在这里，与大家分享我对统编教材二年级上册阅读教学策略的认识。
阅读教学是学生、教师与文本三者之间的相互沟通，因此如何让阅读教学行之有效，成为了小学语文教师研讨的热点话题。今天我打算从三个方面与大家分享我对阅读教学策略的理解。第一方面：对统编教材阅读单元编排的认识；第二方面，归纳适用于低年级阅读教学的策略；第三方面，对以上三个课例的阅读教学策略的分析。
一、对统编教材阅读单元编排的认识：
统编教材最大的特点之一便是双线组织单元结构，在教什么、学什么方面有了清晰的目标。二年级上册有一个集中识字的单元，其余七个阅读单元，依据以下的人文主题以及语文要素进行编排，可以看到所要求的阅读能力由浅入深，使阅读教学有章可循。教师可以在理解知识能力要求的基础上选择合适的阅读教学策略。
而在以上的语文学习要素中，我们不难发现，统编教材更加注重朗读的梯度提升。不仅单元之间，册与册之间也能看出编排的循序渐进。重点看到二年级上册，我们需要着重引导孩子在朗读时读出句子的不同语气，分角色朗读，以及开始带着自己的体会读。
除了注重朗读之外，统编教材还注重对文章内容的归纳和复述。例如列表中的课文，从开始的根据图片讲故事，逐渐过渡到根据关键词和关键句讲故事，这七个阅读单元之间，也可以看到对归纳复述的由易到难的训练，为中高年级的阅读能力培养奠定基础。
二、阅读教学的一般策略
在理论搜集阶段，我对已有文献总结出的阅读策略进行了梳理，以下是国际常用十种阅读策略，而我国的特级教师周步新老师在此基础上提出了适性阅读理念，从11个方面提出适用于小学语文的阅读教学策略，我们可以看出与国际常用十种阅读策略是基本相通的。
另外，人民教育出版社的王林博士一直致力于阅读策略的运用，提出了七项基本阅读教学策略。
基于对这些基本教育理论的认识，我开始选择、提炼、归纳
适用于低年级语文阅读教学的策略，接下来谈谈我的一些简陋见解。
1、朗读涵咏：
适用于低年级的最重要的阅读教学策略之一是朗读涵咏。俗话说：“九层之台，始于累土”，良好的朗读习惯是语感形成的基础，是分析鉴赏语言的前提。低年级学生识字量不大，语感尚未形成，要做到“正确、流利、有感情地朗读课文”有一定难度。大量的朗读练习是必要的，而多形式的朗读可增加课堂的趣味性。除了自由读、赛读、范读、展示读之外
，还可根据课文文体进行分角色朗读、演读等等。
另外，二年级的朗读重点放在抓住重点词句感悟文章内容，并尝试复述课文。随着课文篇幅的增长，理解课文的难度加大，引导学生关注段落的中心句、句子中的关键词语进行反复品读，在读中将帮助学生更有针对性地产生深刻的感受。
2、疑问思辨
阅读应该是有针对性的，新课标指出，要充分激发学生的问题意识和进取精神。问题意识的培养对于低年级的学生来说，便是对课文的内容充满好奇心，对教师提出的问题能有属于自己的思考和猜想。“猜读”对学生来说也是一种重要的阅读能力，不仅是遇到不懂的字词能根据上下文进行猜想，对于课文内容和其蕴含的思想感情能有自己的见解。我想这就需要教师在阅读过程中能提出更有针对性的问题，激发学生的思辨能力。
3、比较阅读
（1）篇内比较
低年级的学生刚刚开始阅读，阅读时或者感受不深，或者根本没有感受。教师通过角色之间、或者时间强烈的对比，能更直观地带给学生新的感受。比如《坐井观天》中青蛙和小鸟的对比，《寒号鸟》中寒号鸟和喜鹊的对比，两个角色对立的生活态度是充分地在对话中能体现出来的。
（2）篇外比较
北师大在语文跨越式学习实验中提出了语文课堂2-1-1模式，即20分钟用于研读文本，10分钟用于拓展阅读，10分钟用于课堂练笔。借鉴这一模式，结合低年级特点，我们在课堂上也能尝试着进行群文整合阅读，增加学生的阅读量。比如在《我是什么》这篇课文中，可向学生推荐其他关于水的文章，例如英国马修斯写的《水的故事》。
4、表达阅读
表达阅读是通过一定的语言形式将阅读所得进行表达，以深化阅读。无论是口头表达或者书面表达，都可以在一定的情境中进行。比如说故事性强的课文，如《坐井观天》、《狐假虎威》等，可以进行续编创作或改编故事结局；通过把自己的感受用各种方式记录下来，能更深化学生对本篇课文的印象，并充分开拓学生的思维能力。
5、学科融合
语文从来都是一个综合性学科，课文中无不渗透着科学、美术、音乐、历史等学科。对于形象性强的课文，如《登鹳雀楼》、《望庐山瀑布》这类古诗，可以让学生画一画，以激活学生的形象思维；对于情节性强的课文，如《狐假虎威》等，可以让学生演一演，借以加深对课文的理解。
三、对课例的阅读教学策略的认识
今天我们欣赏到了三节围绕阅读教学开展的课例，分别是周文燕老师的《寒号鸟》，以及两节模拟课例，罗婧媛老师的《狐假虎威》以及邝跃妍老师的《大禹治水》。三位老师分别用三种不同的教学方式，向我们生动地诠释了阅读教学策略的应用。接下来请允许我从单元学习重点、课文学习目标、课文教学设计逐层剖析她们对于阅读教学策略的选择和应用。
1、《寒号鸟》
这篇课文运用的最突出的阅读教学策略是分角色朗读课文。首先从《教师教学用书》中可看到第五单元的学习重点是初步体会课文所讲述的道理。对应到我们设计这篇课文的目标，在情感态度价值观方面是引导学生体会到只有通过辛勤的劳动才能换取美好的生活。同时我们分析这篇课文的体裁和写作手法可知，这篇课文是一篇运用对比手法写作的童话
，喜鹊和寒号鸟两个角色之间的性格对比十分鲜明，而这种对比是通过对话实现的，因此我们可以从这些天时地利中确定运用分角色朗读作为本课最主要的阅读教学策略。
在分角色朗读的过程中，学生把自身的情感代入到自身角色中，强烈地感受到喜鹊的勤劳和寒号鸟的懒惰，两相对比之下，便自然而然地感悟到课文所蕴含的道理，这种自然的生成比单纯的道理说教要高效得多。
从课堂的实施情况来看，从师生分角色合作读，到指名学生分角色朗读，到同桌之间分角色朗读，到全班分角色齐读，看似一个“分角色朗读”的策略，实则应用起来又千变万化。分角色朗读不是课本剧，本质依然是朗读，是在熟练阅读的基础上一种全新的体验。周老师引导学生从描写角色的神态、动作的句子，甚至环境描写中体会寒号鸟和喜鹊的内心活动，挖掘角色的个性，再引导学生读出两种角色不同的语气，语调，学生情不自禁地流露出相应的表情和动作，这样的分角色朗读才是真正落到实处的。
2、《狐假虎威》
这篇课文出自第八单元21课，其学习重点是借助提示，复述课文。同时这篇课文是一个寓言，其中一个学习目标是引导学生领悟寓言的深刻寓意。针对这个故事情节性强，狐狸、老虎等动物的个性特征非常强烈，因此十分适合运用演读这种阅读教学策略。
低年级学生的注意力十分短暂，但我们从罗老师的模拟课中可以感受到，运用演读的方式，学生始终兴趣盎然地跟着老师的节奏，既丰富了课文内容，又锻炼了学生的表达能力。
在演读的实际指导过程中，“读”是基础，“演”是辅助手段，从罗老师的逐渐引导中，学生从刚开始平淡地读课文，到注意语音、语调、语气，再到抓住课文的神态描写、动作描写指导学生的表情和动作，学生越来越投入其中，分析课文和演读这一教学策略也真正融为一体。同时，在学生看似表演、游戏的活动背后，了解课文内容与理解故事寓意这两个教学目标都显得水到渠成。学生在表演的过程当中亲身经历了角色的行为、对话，更能理解老虎、狐狸的内心感受，更能激发学生的思维火花，从不同的视角去理解寓言的魅力。
3、《大禹治水》
《大禹治水》中最关键的阅读教学策略便是抓住重点词句品读。许多年轻教师都会疑惑，我应该怎么一针见血地运用最合适的教学策略。答案就藏在每篇课文的课后练习当中，它揭示了每篇课文的重点、难点所在。
正如这一篇课文的第一个课后练习题，便是词语的理解。邝老师结合这三个词语的实际特点，利用联系生活实际理解词语的意思。例如邝老师用饭堂阿姨疏通下水道来理解疏导的意思，引导学生用驱赶来造句，从形象上升到抽象的层次来理解词语。此外，关于理解关键词语的意思，除了联系生活实际之外，还能根据词语的词性特点，选用结合上下文理解词语的方式，先让学生在上下文找一找，那些句子说的就是这个词语的意思，读懂了句子，也就理解了词语。另外，运用图片去理解词语的意思也是一种形象直观的方法。
另外，抓住重点句子理解课文内容也是阅读教学重要的策略之一，课后练习中提供的这几个句子就是能概括段落内容的句子。邝老师调整了课后练习，先打乱了句子顺序，引导学生先排序，讲清排序的理由，再复述，既加深了学生印象，又降低了难度，给了学生循序渐进的阶段性过渡。这样一来，学生不仅能理解句子的含义，还能真正运用这些句子去整合课文内容，这也为中高年级掌握抓住中心句理解课文内容打下基础。
于永正老师在《给新老师的二十条建议》中收到，“老师一旦进入课堂，要把90%的注意力放在学生身上，10%的注意力用在教学方案的实施上。”三位老师的课堂都是精彩的，给予了我们太多的思考与启发。仅以自身的一点拙劣理解抛砖引玉，更希望更多老师能借这几个课例碰撞更多的思维火花。非常感谢大家的聆听。
