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小学英语阅读课有效提问的策略研究的开题报告

2015-10-13 14:05阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/3949163382

安康市基础教育小课题研究实施方案（开题报告）
2015年9月30日
立项号
 XKT20150072
 课题名称
 小学英语阅读课有效提问的策略研究
负责人
 赵公芬
 所在单位
 旬阳县城关镇中心学校
课题研究的
背景和意义
一、课题研究的背景
义务教育英语课程的总目标是：“通过英语学习使学生形成综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”英语阅读课作为小学英语课型之一，承载着培养学生听、说、读、写等综合语言运用能力的重要任务。发展学生综合语言运用能力的的主阵地在课堂，要实现这一总目标，小学英语阅读课的有效教学不可忽视，而英语阅读课教学的一个重要环节就是课堂提问。古语云：“学起于思，思源于疑。”著名教育家陶行知说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能”。疑是思维的开端，是创造的基础，因此教学离不开疑问，在小学英语阅读课堂上，问题是实现教学和文本变得有意义的重要手段。作为课堂中师生互动的主要形式，提问的有效性决定着讨论的效果和效率。所以，在讨论中，教师要保证“有效提问”。这种将问题作为语篇教学的主线贯穿于课堂教学的全过程的方式，不仅能促进学生求知欲的产生，激发他们主动探索的兴趣和愿望，还能增进师生之间的情感交流和互动。同时提问也是教师输入信息、传递信息、达到师生交往、促进学生思维发展的重要途径，教师通过提问使学生集中注意力,引发学生思考,从而加深对文本的理解。在提问及相应的对话与交流中使学生的思维得以拓展,在设疑与解疑的互动过程中培养、提高学生实际运用英语进行交际的能力。有研究表明：目前小学英语多达80%的课堂被用于师生之间的提问和回答，而提问的数量与质量直接影响英语阅读课的教学效果。提问有激励和诱发学生思维、设置悬念、重要内容的提醒、反馈和调控课堂、发展思维和巩固知识、创设问题情境等功能。由此可见，良好的提问艺术能优化课堂教学过程，直接准确地反馈信息，并能使师生处于和谐的信息交流之中，从而提高课堂40分钟的教学效果。然而，在我们的教学中，提问却经常走入误区：首先是表面性提问，问题浮于表面，难以引发学生深层思考，即场面热闹，回答时学生齐答，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞；其次是习惯性提问，教师在讲述知识点时，脱口而出一些未经精心设计的问题，如“Yes or No？”“OK?”等，问的多，大多学生都是猜测或随意的问答“Yes” “No”, “OK”等；再次是问题杂乱无章，没有起到提纲挈领的作用，缺乏对文本的整体把握，影响学生理解文本；最后是惩罚性提问，当教师发现学生心不在焉或在做小动作时，逮着学生就问。一线的英语教师认为提问是“教学的生命”，提问艺术是教师教学艺术的重要组成部分，一位想取得良好教学效果的老师，应该像一位优秀的节目主持人一样，能调动学生参与课堂教学的热情，激发他们的创新思维，使他们在课堂的每一分钟里都充满着强烈的求知欲望。小学英语阅读课中如何精巧设问，才能使学生主动思考，从而构建高效的英语阅读课，是我们亟需研究解决的问题，基于这样的认识，我们将课题确定为“小学英语阅读课有效提问的策略研究”。
二、课题研究的意义
1、故事教学是小学英语教学的重要组成部分。现行的小学pep英语教材，非常重视英语故事在教学中的地位与作用，在每个单元的C部分都安排一个与单元主题密切相关的趣味小故事，主要作用是激发学生兴趣，给学生带来乐趣，使学生在相对真实、完整的语境中接触、体验、理解语言，更重要的是为学能所强的学生提供语言拓展内容，以达到分层次教学的目的。
2、在小学英语教学，尤其是小学低年级的英语教学中重视故事教学及采用故事进行教学具有十分重要的意义。低年级的学生好奇心强，表现欲旺、模仿能力强，并且乐于开口说英语，但在语言的层次性、综合性表达方面还有一定的欠缺，教师利用故事创设实际情景，借助学故事、讲故事、表演故事等活动，（1）能够给学习者带来快乐，培养兴趣；（2）有利于低年级学生语感的培养；（3）有利于文化的渗透。因此，在小学低年级英语课堂中运用故事进行教学符合学生的学习兴趣、生活经验和认知水平。
3、本课题的提出和研究，（1）有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。在研究过程中，教师要树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受式学习的定势，探究低年级英语故事教学的策略，不断提高课堂教学效益。（2）有利于发展学生的自主学习能力。即教师通过提问使学生集中注意力,引发学生思考,从而加深对文本的理解。在提问及相应的对话与交流中使学生的思维得以拓展,在设疑与解疑的互动过程中培养、提高学生实际运用英语进行交际的能力。
课题名称的界定和解读
 1、阅读课即读写教学,是对小学英语教材中Read and write板块的语篇综合性训练。
2、有效提问的含义：鲍里奇认为，有效提问是“能够激起学生兴趣和好奇、聚焦学生注意力、激发学生提问、促使学生反思、提升学生理解力和思维水平的问题”。本课题主要以课堂策略中的有效提问策略进行研究。

课题研究的步骤和举措

 为了搞好课题研究工作，首先要理论联系实际，明确课题研究的目标，按时制定各阶段的研究计划，规范有序的进行，及时总结，反思。将研究的成果及时运用到小学英语课堂教学实践之中，经过实践的检验，进一步完善和改进。其次讲究原则，重视方法。在开展理论学习的同时，要结合新课程课程改革的指导思想，始终以学生为中心，符合学生的思维特点和知识经验储备，用科学的方法指导课题研究，指导小学英语教学。最后注意及时收集资料和素材，必要时发放调查问卷，撰写调查报告等，总结课题研究成果。
本课题为县级小课题，研究周期为一年，分三个阶段进行。
研究步骤
准备阶段：（2014.12—2015.2）
1.研究课题申报的方向以及要解决的问题。
2.召开课题研究计划工作会，制定计划，并做好核心人员的具体分工。
3.组织课题搜集，学习相关理论。（文献法）
研究阶段：（2015.3—2015.10）
1、学习本期课题计划。
2、举行课题研究反思，回顾自己的英语阅读课堂，或观察同伴的课堂，发现并归纳小学英语阅读课中提问存在的误区。
3、搜集学习有关资料，剖析现状，设计课题活动方案。
4、开展两次研究主题，撰写教学案例，教学设计或论文。
5、收集、整理过程性资料。
6、撰写中期研究报告。
7、针对前期研究中存在的问题，进一步开展研究。
总结阶段：（2015.11—2015.12）
1、回顾研究历程，撰写总结材料。（实践反思法）
2、按照小课题档案袋管理办法相关要求，对所搜集资料进行分类归整。
3、做好课题结题申请相关工作。
研究方法：
（一）理论推实践，提高认识
在实施研究前，我们针对实际情况组织课题组教师深入学习。一方面集中学习有关（阅读教学、有效提问策略等）理论方面的书籍，另一方面组织老师学习实验方案，了解课题研究的意义和步骤，组织教师仔细研读，认真琢磨，交流心得。
（二）行动研究法，深入课题
课题组在一定的理论指导下，积极创造条件，结合观察法，有目的的观察记录实验对象的变化，从而制定课题研究计划，全面开展教学研究。在实验的过程中，我们将围绕专题，按照课题研究进度，课题组在其课题组在实验课后都进行实验小结，定期上实验课，定期小结，开展集体备课、一课多上、案例分析、课题沙龙等活动。集体备课采取：个人构思（形成初案）——交流讨论（达成共识）——个人加工（形成学案）——课堂实践——交流反思。
（三）定期做培训，理论升华
在研究过程中定期开展课题组理论学习，开展网络教研、学习讲座、课例观摩、实验课录像反思等学习方式，提高课题组教师的研究能力和水平。要求英语学科教师结合阅读课教学课例每课写一篇案例反思，每学年撰写一份高质量的实验论文，及时把心得体会记录下来。通过理论学习和反思，一定程度上提高了课题组成员的理论素养和科研能力，进一步转变了思想，增强了科研意识，老师的教育观念得到了转变与创新，同时对本课题的认识也进一步的加深，为课题研究奠定了良好的理论基础。
（四）定期交流，形成研究结论。
全课题组对研究过程中出现的问题及时进行交流、研究、评估与改进，写研究论文及报告，形成研究结论。
课题成果的预期和呈现
 一、课题预期研究目标
1、把PEP教材中B部分的Read and write 教学落到实处，培养学生获取信息的能力，培养学生对阅读的兴趣，培养学生对阅读的自信心。
2、通过本课题，针对小学英语阅读课中提问存在的问题进行研究，从而达到善问、巧问，有效激发学生思考的积极性，促使学生主动思考，提高教学效果，发展学生的听说读写等综合语言运用能力，进一步促进学生思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
3、通过本课题的研究，积极探索小学英语阅读课有效教学的策略和方法。
5、通过本课题的研究，结合本校校本研修工作，促进英语科目教师专业素养的提升和个人教学能力的提高，从而改变本校英语阅读教学的现状。
二、预期研究成果及呈现方式
1、小学英语阅读课课堂教学实录；
2、小学英语阅读课教学设计或教学案例；
3、与研究相关的论文集
4、课题研究报告
（课题研究论文汇编、优秀课件展示、课题研究报告，以文本形式呈现。）

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