小学数学课前预习探究之反思
2018-10-17 10:02阅读：
讲座:小学数学课前预习探究之反思
主讲人:唐孝珍
2017年11月6日
小学数学课前预习探究之反思；在常规的数学教学中，很多教师不主张让学生预习，原；我个人认为：首先，在新课标指导下的教学，让学生掌；由此，在上学期中，我在要求学生课前主动预习方面做；一、数学预习不仅仅将教材中的例题读一遍，知道解题；如在小数五年级下册《分数的认识》例1的预习中，我；这样通过预习，学生对所要学习的内容有了一定的认识；二、数学预习贵在“坚持”，重视培养小学数学课前预习探究之反思.
在常规的数学教学中，很多教师不主张让学生预习，原因是学生已经知道了教材中例题的结果，上课学生都知道了答案，丧失了新鲜感，不好开展教学，也因此很多数学教师不让学生预习。由此对于小学数学是否需要学生提前预习，很多教师很矛盾。
我个人认为：首先，在新课标指导下的教学，让学生掌握知识的多少已经不是最重要的了，而如何学会学习知识才至关重要。所以我们的教学不再是纯粹的知识传授，更重要的是让学生学会学习，培养学生可持续发展的学习动机和终身学习的愿望和能力，学生如果养成了预习的习惯，好地预习方式，对他的后续学习会是很有帮助的。其次，结合我对新教材使用的体会我认为：（1）现行教材跟以前的教材相比，在知识的呈现方式上发生了非常大的变化，比较注重创设生动有趣、富有数学意义的问题情境，倡导利用教材提供的素材开展数学活动，引导学生在丰富多彩的问题情境中，建立数学知识结构，让学生在生动具体的情境中获取知识、得到发展。（2）现行教材结论性的东西越来越少，启发性的语言越来越多，学生不会受到结论性语言的束缚，留给学生的空间也越来越大，这些优势都有利于学生课前预习的。
由此，在上学期中，我在要求学生课前主动预习方面做了一些有益的尝试
，现将这个过程中的一些收获和感悟小结如下。
一、数学预习不仅仅将教材中的例题读一遍，知道解题结果和答案就完事，而是要注意引导学生多思考为什么、有什么疑问。
如在小数五年级下册《分数的认识》例1的预习中，我除了要求学生在读例题，自学例题后能自主完成例题和“做一做”的练习外，重点让学生在练习基础上思考教材上几个探究性的问题：这个分数表示的意义，它的各部分名称以及“1/4的含义是什么？”在新授课中，我直接让学生汇报预习练习结果，检查学生预习情况，重点让学生谈收获和疑问。学生自主解决了“1/4的含义是什么?”我顺势引导学生小结：“表示把一块月饼平均分成4份，吃了其中的1份，可以说吃了这块月饼的
1/4。
这样通过预习，学生对所要学习的内容有了一定的认识，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化，并有了困惑和疑问，在课堂上学生提出问题，师生共同探讨。这样既节省了不必要的讲授时间，给学生更充分探讨的时间，又激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使听课具有针对性，为掌握新知识作好心理方面的准备。
二、数学预习贵在“坚持”，重视培养学生预习的习惯和兴趣。
“少成则若性也，习惯若自然也”。可见，良好的学习习惯的养成，对学生将会终身受益。由于学生初次接触预习，不仅对预习数学的方法不知道，更没有主动预习的习惯和预习的兴趣。可以通过及时对好的预习方法和结果进行激励性的评价，让学生感受成功的喜悦，设计形式多样的预习问题等方法来逐步养成课前预习的习惯、调动起预习的兴趣。甚至可以让学生在有了一定的预习能力后，自己设计预习问题。
我坚持每天布置预习作业时，把预习的内容及问题板书到黑板上，要求学生认真抄写在家庭作业记载本上，回家认真完成。刚开始时，我未能找到有效的督促检查办法，故有部分学生认为预习作业只不过是形式，就回家随便翻翻书就行了，导致部分学生预习作业流于形式。后来，我吸取了教训，做了一些改进。
首先我加强了预习方法上的指导，探索好的预习练习设计；其次，我在上课检查预习时请同学谈预习收获，正面引导，让学生感受成功的喜悦；此外我还发动学生同桌或小组互查，相互督促，预习状况得到了较大改观。在后半期的新课学习中，如果我偶尔末布置预习作业，时常会引起很多学生的“提醒”，可见学生已初步养成了主动预习的好习惯。
三、要承认学生的差距，允许不同水平学生达到不同预习水平。
新《课标》指出：“数学教育要面向全体学生，实现：不同的人在数学上得到不同的发展，要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心”。教师要承认学生的个体差异，允许学生的预习效果存在差异，对预习效果不要强求学生都到达相同的水平。教材中一些探究性的较难回答完整的问题，我们不能因为学生末能解答或解答不完整而加以斥责，挫伤学生的学习热情。
如“分数的性质”的例题里面研究了被除数与除数的关系以及“在什么情况分数的大小不变？”等问题，结果在预习中能把这几个问题脉络全部弄清的很少，在课堂上，我积极引导不同水平学生汇报预习成果，其余学生作补充，不同层次学生在课堂上有了展现自己学习成果的机会，自己的学习都得到了肯定。总之，我觉得在预习中应该肯定和鼓励大多数同学，而非挫伤多数同学的积极性。
四、要针对不同教学内容，设计预习问题，指导预习方法。
“预习”乃是“学生预先学习”之意，是课堂教学前的准备，是课外到课内的桥梁和纽带，也是初步发现问题的阶段。如果教师能充分准备，精心设计问题，让学生带着问题看书，让学生在教师未讲新知之前即已了解内容，自己发现问题并自行解决一部分力所能及的问题，这样既锻炼了学生的思维能力，又减轻了课堂压力。
教学中我通常采用这样的四步骤来设计预习题：做什么——怎样做——为什么这样做——还有什么不明白的地方。做什么：告诉学生预习的内容，也就是即将学习的新知。怎样做：教给学生学习的方法。为什么这样做：反映学生的思维角度和方向。还有什么不明白的地方：让学生预习后发现一些不能解决的问题。
上述几个步骤是就设计预习作业的整体而言的，具体到某一堂课，应根据教材特点灵活设计。在四个步骤中“为什么这样做”是基础，它可以开拓学生思维，发展学生智力，培养学生能力。如教小数五年级下册“异分母分数的加法”时，我设计了这样的预习题：
1、预习例题
2、完成书上的做一做。
3、说说计算过程或算法，并想一想“为什么可以这样算？根据是什么？”
4、你还有什么不明白的地方？
五、及时掌握反馈，优化教学过程
预习是教师“教”与学生“学”之间的一座桥梁。教师要鼓励学生完成预习作业时，多提出问题，既可以是预习过程中尚不能解决的问题，也可以是其他的想法或要求。作为教师要重视预习作业的反馈功能，以便进一步的确定当堂课的重难点、课堂知识容量和教学进度等目的，这就改变了传统教学中由教参、教师主观预定的刻板盲目的教学模式，真正做到有的放矢，对症下药，使课堂变成师生间双向交流的场所。教师对于学生完全懂的坚决不讲，学生基本懂的稍加点拨，学生完全不懂或大多数不懂的作重点专题突破，以使优化教学过程，提高教学效率。如我在教学小数五年级“异分母分数的减法”时，我了解到学生已经会计算
异分母分数的加法，于是我改变原有教学思路，重点让学生在这基础上学习领悟异分母分数的减法计算方法与加法有相同之处吗？适当调整了教学进度，有效提高了教学的有效性和效率，达到了教与学的优化。
当然，小学数学的预习，对我来说是一项全新课题，也是一项复杂的工程。如何更有效的指导学生预习？如何更有效地督促检查学生的预习效果？如何充分调动学生预习的积极性？如何更科学地设计预习作业才能达到预习应有的最佳效果?还有许多未知的领域需要继续探索，我将在这方面继续下去。
