向“怎么做？”前行
——《基于UbD理念的小学音乐单元教学设计实践研究》2月份活动心得
自课题《基于UbD理念的小学音乐单元教学设计实践研究》1月17日拟立项以来，我们课题组10人在寒假期间开展了关于UBD理念的学习，集体阅读了《理解为先模式——单元教学设计指南（一）》，为让学员分享学习心得，共同探讨学习成果，互相成长，进一步推动课题的有效开展。2月21日晚上19:30，《基于UbD理念的小学音乐单元教学设计实践研究》第一次集体活动以线上会议的形式，相城区教育发展中心艺术教研员张琴老师受邀参加了此次活动并进行了课题指导。作为主持人，从成员们的分享中，也学习到了很多：
一、乐于钻研分享
无论是邵桂苏老师的《UBD在音乐教学中的实践和困惑》，还是干娅婷老师的《我对理解为先模式的理解》，都清晰的透入出两位老师在寒假中认真阅读的样态。他们较好的梳理了UBD理念的三个阶段，对其模型有了基本的了解；明确了区分教学内容的优先顺序的重要性，对有意义的学习有清晰的意识；联系了自己的教学实际，如公开课、教学知识点，对UBD理念的运用有了较强的尝试意识；对“理解”这一UBD核心概念产生了探究的欲望，并能对其名词角度的解释有较好的认知，即理解是一份结果，是一份对许多无关联的知识元素所作的有意义推断；对灌输式教学和揭示式教学有了关注和思考；对学习者模仿专家的思考有了一定见解；对KSMT这类知识、技能、理解、迁移有了一定的聚焦……这些变化和分享，我想都是来自于他们乐于钻研的精神。
二是善于评价补位
微讲座过后的点评环节由余下课题组成员完成。从3位老师的点评能够
——《基于UbD理念的小学音乐单元教学设计实践研究》2月份活动心得
自课题《基于UbD理念的小学音乐单元教学设计实践研究》1月17日拟立项以来，我们课题组10人在寒假期间开展了关于UBD理念的学习，集体阅读了《理解为先模式——单元教学设计指南（一）》，为让学员分享学习心得，共同探讨学习成果，互相成长，进一步推动课题的有效开展。2月21日晚上19:30，《基于UbD理念的小学音乐单元教学设计实践研究》第一次集体活动以线上会议的形式，相城区教育发展中心艺术教研员张琴老师受邀参加了此次活动并进行了课题指导。作为主持人，从成员们的分享中，也学习到了很多：
一、乐于钻研分享
无论是邵桂苏老师的《UBD在音乐教学中的实践和困惑》，还是干娅婷老师的《我对理解为先模式的理解》，都清晰的透入出两位老师在寒假中认真阅读的样态。他们较好的梳理了UBD理念的三个阶段，对其模型有了基本的了解；明确了区分教学内容的优先顺序的重要性，对有意义的学习有清晰的意识；联系了自己的教学实际，如公开课、教学知识点，对UBD理念的运用有了较强的尝试意识；对“理解”这一UBD核心概念产生了探究的欲望，并能对其名词角度的解释有较好的认知，即理解是一份结果，是一份对许多无关联的知识元素所作的有意义推断；对灌输式教学和揭示式教学有了关注和思考；对学习者模仿专家的思考有了一定见解；对KSMT这类知识、技能、理解、迁移有了一定的聚焦……这些变化和分享，我想都是来自于他们乐于钻研的精神。
二是善于评价补位
微讲座过后的点评环节由余下课题组成员完成。从3位老师的点评能够