在交互中实现师生双成长
2020-05-27 22:27阅读：
刘宇
黑龙江省佳木斯第一中学的课堂教学改革独具特色：除横向的学习小组外，还设立了纵向的学科团队，主要成员是优秀学生；交互是该校小组学习的最大特色，既有生生交互、师生交互，又有生本交互、人机交互；研发出双棱锥课改培训模式……该校的课堂已突破了对“效率”的追求，上升到追求“人的发展”；课改改变的不仅仅是课堂教学，而且是学校文化。
黑龙江省佳木斯市第一中学（以下简称“佳一中”）始建于1926年。如今已经跻身于黑龙江省名校的佳一中，通过课堂教学改革找到了学校发展的战略新支点。
“交互”推动合作学习
在佳一中，学生课堂活动的特征可用“横纵”一词概括。所谓“横”，指每个班级“组间同质、组内异质”的6人学习小组。6个人的座位安排、参与课堂的分工，都有不成文的规定。以班级为单位，实施以小组合作为组织策略的单元管理机制，让全班学生都参与到班级管理中，超出了最初建立小组时对小组功能的预期。除了横向的学习小组外，学校还设立了纵向的学科团队，科任教师为学科团队队长，每个学习小组有一名成员参与到学科团队中。学科团队每周组织一次教研活动，向教师反馈汇总的各类问题，并向教师提供周测卷出题素材，包括本周的错题。学科团队的主要成员是该学科的优秀学生，可以在课上组织答疑，并对课堂学生表现进行评价。
交互是小组合作学习的最大特征。
生生交互：6人学习小组存在内部分工，按综合能力可分为A1、A2、B1、B2、C1、C2，其中A1为组长，负责组内管理、协调以及任务分配。课堂的自主合作环节，强调先“自主”后“合作”，即先有自己的见解才可进行交流；进入展示质疑的环节，本着B展示、C质疑、A讲解的基本原则进行学生活动。学生除在课堂
实现交互外，在以小组合作为组织策略的班级单元管理机制中，也同样实行生生交互。
师生交互：让学生成为课堂的主人，并不意味着忽视教师的作用及成长空间。在课堂，教师除了组织之外，点拨、提升、评价的能力也经受着考验。交互课堂较之传统课堂，学生会有更多的问询和质疑，只有教师有效参与其中，才能实现师生关系恰当的平衡，从而实现师生交互。
生本交互：历经近3年时间，集全体教师智慧，学校编制了《对话式教学案》，真正缩小了老教师与年轻教师之间的差距，实现了教师资源的最大化，极大地保证了教育资源的均衡。其中，启发案用于引领学生预习，为学生提供学习资源和方向；探究案为课上交互探究所用，引领学生理解知识的来龙去脉；内化案为课后练习使用，力图实现从理论到实践的飞跃。教师通过批改启发案了解学情，整理学生在启发案中写下的“我的疑惑”，并以此调整、制定学习目标。
人机交互：“人”指教师和学生，“机”指教学中可使用的教学设备，一是多媒体电子白板，使用多媒体教学可使原来抽象、枯燥的学习内容通过图形、动画等表现形式变得直观，增强了学生的学习兴趣，提高了教学效率。除了电子白板以外，学校还开发了每间教室后墙的黑板，在功能上，前黑板强调呈现知识的框架，电子白板用于呈现知识的生成过程，后黑板则用于学生展示启发案中预习内容及课堂生成内容。
在佳一中的课堂，当学生有出彩的表现，不仅个人有加分，小组整体也会有加分，个人加分数通过“大拇指”软件进行记录，小组加分数将参与小组晋级。这种“编年体”与“纪传体”相结合的方式，不仅成为学生评优的重要依据，更好地实现课堂激励作用，也实现了家校之间、历史与未来之间的互通，极大地保障了学生的自我认同。
“五环”教学流程
“五环”指“明确目标、自主合作、展示质疑、探究拓展、总结提升”五个教学环节。
明确目标：学习目标的描述应做到具体、简洁、明确。目标的设定须通过两次完成：第一次是启发案发放之前，第二次是启发案批改之后。也就是说，课堂的学习目标是在教师对学情有充分了解后确定的。
自主合作：第一次自主合作发生在对启发案的处理；第二次自主合作发生在对探究案的处理，探究成败的关键取决于问题的设计。好的问题不仅指向性强，还要有讨论的价值，在学生之间能够引起争议、质疑，引发学生思维的碰撞。
展示质疑：学生通过自主合作形成成果后，进行展示。除用后黑板展示外，教师还可以借助投影，对自主合作过程中存在的典型问题进行展示。在展示质疑环节，必然会产生课堂上最宝贵的生成性问题，教师应该把问题抛给学生，给学生思考的时间和空间，然后再进行讨论、点拨。
探究拓展：这部分内容主要是对习题的处理，教师设置的题目应该有层次，依据双向细目表，习题从一般到特殊，实现从实践到理论的飞跃。
总结提升：这一环节主要是教师作用的体现，不一定在课堂的最后，也可以渗透在课堂的其他环节之中。在一节课接近尾声的时候，教师或学生对本节课进行总结。
当初，在课堂建模时，“五环”教学流程对教师授课起到了顶层设计的指导作用；时至今日，课改正从“建模”走向“出模”，“五环”与其说是教学流程，不如说是教学原则。学校正根据不同的课型、不同的学生，对五个环节进行不同方式的融合，构建适合师生发展的课堂。
双棱锥式培训
课改伊始，各层级培训就不曾间断。佳一中校长崔忠杰曾说：“课改培训传递的不仅是操作的规范，还有坚持的决心。培训要保证课改信息从学校直接到一线教师、普通学生，以避免信息流失。”在培训中，佳一中研发了独具特色的双棱锥模式。
“双棱锥”培训结构如图所示：
培训主题一经确定，各层面的培训将围绕这一主题从不同角度同时展开。学校与学生处在两极，中间层面为教师从属于的不同组织，顺着箭头的方向，就是信息流动的方向，培训是“教—学”交互系统实施的保障。首先是教务处代表学校利用教务例会对年级主任、教研组长、备课组长进行培训；培训内容多为解读方案，明确目的和意义，尤其是所有学科都需要遵循的原则与要求。然后是对不同年级教师展开培训，利用年级会议时间，由年级主任向年级教师解读方案并进行细致的培训，同时从管理的角度对教师的使用提出要求，并从解读方案之日起检查落实，及时反馈。同时，教务处组织教研组长对本学科教师以及科代表进行培训，培训的目的是实现师生对接，学科教研组长从学科的角度对教师角色的转变、学生观念的转变进行针对性培训。这次的信息流动比前两次针对性更强，也直接连接双棱锥两极——学校和学生，极大地避免了信息的损耗。如果说上一次信息流动顾及到了学科，但学科之间毕竟还有年级的差异，备课组长利用集体备课时间向本年级备课组教师展开的培训，更加针对本年级、本学科。教师层面的培训完成之后，是学生层面的培训。一是班主任利用班会对学生进行培训、教育，二是科任教师对学生提出具体细致的要求。
课改让佳一中收获的不仅是高考成绩的连年突破，而且是师生的生命成长。学生在如今的课堂日益自信，无论是学会学习、尊重差异、流利表达，还是问题解决与创新、合作担当，都有了长足发展。对近年来毕业生的调查发现，即便高中时只是普通学生，他们上大学之后普遍愿意参与竞选并承担学校、社会事务。
伴随研究意识与能力的提升，一大批教师在课改中脱颖而出，开始从单纯教学型向思考型、创新型、理论型教师转变。谈起课改的深化，崔忠杰说：“关注人的发展是不会变的！”
本学期刚刚结束的“春蚕”教学研讨会的主题为“交互、素养、规范”，副校长余宏这样解读：“交互是我们课堂的特质，素养是教育的指向，规范则代表着虽然历经五年，但需要思考和实践的东西还有很多。教师只有与学生一起在新课堂上律动，才能真正感受到为人师的价值与意义。”
（来源：中国教师报）
