好班主任是什么样的？
可能很多老师都没思考过。学校每年的优秀班主任，都是学校决定的。确实，没有谁给好班主任下个一个准确的定义。但是，对于好班主任，我们都会有自己的理解。比如说，能够带出优秀班集体的班主任；能根据学生的特点，拿出适合学生的教育策略；学生、家长认可的班主任……
很明显，不同的人关注的侧重点不同，就会导致他们心中的好班主任不一样。
但梳理这些说法，很容易得到以下共识：
1.班主任是学校里最重要的老师之一，他们既教书又育人的老师，既要有职业素养又要有专业能力，肩负着开启智慧和人生导师的双重角色。
2.班主任的作用和价值体现在一些细节和小事中。许多被学生铭记一生的班主任就是用小事和细节在学生心中打下了烙印。
3.不同阶段的学生对班主任的需求侧重不一样。低年级侧重热情、耐心、有亲和力，高年级侧重理解、尊重、公平，这是由学生独立性处在不断的发展中决定的。
……
基于这些共识，我们还是可以发现，虽然受制于个人风格以及班级具体情况不同，好班主任的风格和特点千差万别，但是好班主任在工作实践中遵循的规律是一样的，真正的好班主任还是有一些共性的。
有哪些共性呢？有人（中国人大程方平教授）根据各大班主任类杂志刊登推广的经验，总结出了这样一些：
1.真正的了解每一个学生，通过家访、问卷调查，与学生经常性地真诚交流，给学生倾诉或表达的机会，善于与家长平等地交流和沟通，求得他们的理解与配合；
2.组件具有活力和良好风气的集体，引导所有学生相互了解、相互帮助，多看同学的优点，承认同学对自己的价值，健全“参与式”或“契约型”的班级文化制度；
3.给予每一个学生信任和施展才能的机会，比如班委、课代表由学生轮流担任，许多工作如办墙报、组建兴趣小组、开展各类活动等由学生具体负责，而班主任给予幕后的辅导、信任和支持，默默地扶持学生成长、成熟；
4.办事公平、公开、工作，不偏向、不偏袒，积极鼓励后进，没有歧视和忽略，让所有学生感到老师“一碗水端平”，感到有上进的信心；
5.善于总结和反思，及时发现端倪和问题，兵在引导和纠偏等方面注意在集体中形成共识；
6.善于利用熟悉的只是、经验、体会等讲清道理，以“成人”作为全班和每一个学生的首要目标，通过以身作则、
可能很多老师都没思考过。学校每年的优秀班主任，都是学校决定的。确实，没有谁给好班主任下个一个准确的定义。但是，对于好班主任，我们都会有自己的理解。比如说，能够带出优秀班集体的班主任；能根据学生的特点，拿出适合学生的教育策略；学生、家长认可的班主任……
很明显，不同的人关注的侧重点不同，就会导致他们心中的好班主任不一样。
但梳理这些说法，很容易得到以下共识：
1.班主任是学校里最重要的老师之一，他们既教书又育人的老师，既要有职业素养又要有专业能力，肩负着开启智慧和人生导师的双重角色。
2.班主任的作用和价值体现在一些细节和小事中。许多被学生铭记一生的班主任就是用小事和细节在学生心中打下了烙印。
3.不同阶段的学生对班主任的需求侧重不一样。低年级侧重热情、耐心、有亲和力，高年级侧重理解、尊重、公平，这是由学生独立性处在不断的发展中决定的。
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基于这些共识，我们还是可以发现，虽然受制于个人风格以及班级具体情况不同，好班主任的风格和特点千差万别，但是好班主任在工作实践中遵循的规律是一样的，真正的好班主任还是有一些共性的。
有哪些共性呢？有人（中国人大程方平教授）根据各大班主任类杂志刊登推广的经验，总结出了这样一些：
1.真正的了解每一个学生，通过家访、问卷调查，与学生经常性地真诚交流，给学生倾诉或表达的机会，善于与家长平等地交流和沟通，求得他们的理解与配合；
2.组件具有活力和良好风气的集体，引导所有学生相互了解、相互帮助，多看同学的优点，承认同学对自己的价值，健全“参与式”或“契约型”的班级文化制度；
3.给予每一个学生信任和施展才能的机会，比如班委、课代表由学生轮流担任，许多工作如办墙报、组建兴趣小组、开展各类活动等由学生具体负责，而班主任给予幕后的辅导、信任和支持，默默地扶持学生成长、成熟；
4.办事公平、公开、工作，不偏向、不偏袒，积极鼓励后进，没有歧视和忽略，让所有学生感到老师“一碗水端平”，感到有上进的信心；
5.善于总结和反思，及时发现端倪和问题，兵在引导和纠偏等方面注意在集体中形成共识；
6.善于利用熟悉的只是、经验、体会等讲清道理，以“成人”作为全班和每一个学生的首要目标，通过以身作则、