情境教学学习有感
通过学习国家级教育教学成果获奖案例，特别是儿童教育家李吉林的情境教育思想，让我收获良多。情境教学发端于语文学科，后拓展至各学科教学，继而运用于学校教育教学的各个领域，其间经历了情境教学、情境教育、情境课程和情境学习四个研究阶段，情境教育以促进儿童充分发展为宗旨，汲取中国古代“意境说”的理论滋养，突出“真、美、情、思”四大元素，以“儿童——知识——社会”三个维度作为内核，择美构境，以情启智，把情感活动与认知活动紧密结合，让儿童在优化的情境中学、思、行、冶，在涵养儿童的德性、启迪儿童的悟性，舒展儿童的灵性等方面取得了卓越的成效，得到了社会各界的广泛认可，具有非常的意义。
著名儿童教育家李吉林的情境教育思想是既有理论依据，并且经过实践验证的教育思想，具有非常的意义。她提到，情境教育要择美造境，美能唤情，情能激智，把儿童的认知活动与情感活动结合起来。
情境教学法，就是要求创设的情境使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，使教学活动能够轻松展开，让学生自己积极主动的参与活动。比如生活展示情境，在小学低年级教学中，应该紧密联系学生的生活教学，在识字教学中创设情境，像学生经常进入的场所，或者可以从他们日常生活中经常接触的物品开始认识，如创设他们去商店购买东西的情境与买东西涉及的字词。实物演示情境，如教授《大还是小》时，可以借助实物导入，激发学生的好奇心，更容易投入课堂。图画再现情
通过学习国家级教育教学成果获奖案例，特别是儿童教育家李吉林的情境教育思想，让我收获良多。情境教学发端于语文学科，后拓展至各学科教学，继而运用于学校教育教学的各个领域，其间经历了情境教学、情境教育、情境课程和情境学习四个研究阶段，情境教育以促进儿童充分发展为宗旨，汲取中国古代“意境说”的理论滋养，突出“真、美、情、思”四大元素，以“儿童——知识——社会”三个维度作为内核，择美构境，以情启智，把情感活动与认知活动紧密结合，让儿童在优化的情境中学、思、行、冶，在涵养儿童的德性、启迪儿童的悟性，舒展儿童的灵性等方面取得了卓越的成效，得到了社会各界的广泛认可，具有非常的意义。
著名儿童教育家李吉林的情境教育思想是既有理论依据，并且经过实践验证的教育思想，具有非常的意义。她提到，情境教育要择美造境，美能唤情，情能激智，把儿童的认知活动与情感活动结合起来。
情境教学法，就是要求创设的情境使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，使教学活动能够轻松展开，让学生自己积极主动的参与活动。比如生活展示情境，在小学低年级教学中，应该紧密联系学生的生活教学，在识字教学中创设情境，像学生经常进入的场所，或者可以从他们日常生活中经常接触的物品开始认识，如创设他们去商店购买东西的情境与买东西涉及的字词。实物演示情境，如教授《大还是小》时，可以借助实物导入，激发学生的好奇心，更容易投入课堂。图画再现情