浅谈分层教学与分层布置作业的反思
延安市子长县后桥小学课题组：张莉莉
《数学新课程标准》指出:“不同的人在数学上得到不同的发展”。这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。
一、课堂教学中，在不采用分组学习的情况下，我发现同样的学习内容，不同层次的学生做题的速度是不同的，优秀生可以“无师自通”，他们不费吹灰之力完成学习任务后，便无所事事、随便讲话，破坏课堂纪律；，中等生的是“稍点就通”，而一般的学生所需的时间往往是第一、二层次学生的几倍，他们时常苦思瞑想仍不得其解。这样，“学优生”们感觉不到学习的压力，白白浪费了课堂上的大好时光，而由于班级人数多，“学困生”也多，课堂时间有限，教师根本无暇一一顾及，问题往往因得不到及时解决而积少成多。于是，我产生了让“学优生”当“小老师”帮我辅导“学困生”的想法。
主要做法是让“学困生”和“学优生”双向选择“小老师”和“学生”（也可由教师指定），数学课上，“小老师”和“学生”同坐一桌，一般情况下，由“小老师”完成学习任务后负责检查、辅导其“学生”的课堂练习，让“学生”说解题思路（当然这种助学行动也可以延伸至课后）。为了增强“小老师”的责任感，体现其“小老师”的价值，开”设（“学生”为“学习进步奖”，“小老师”为“优秀小老师奖”）。这个活动的开展，给“学优生”搭建了发挥长处，展示才能的平台，后进生亦从中受益，不仅起到了教学相长的效果，而且从小培养了学生之间团结互助的协作精神。
分层教学的实验，学生学习数学的兴趣和数学成绩显著提高，究其原因，主要是以上分层教学法的实施，使得我班处于不同层次的学生都能得到不同层次的提高，获得了成功的喜悦。而且，由于我在备课、上课时，能针对不同层次的学生有的放矢，提高了课堂教学的质量和效率。当然，在实施分层教学的过程中，我们还要注意处理好以下几个问题：
1、对学生分层前，要做通学生和家长的思想工作，让他们理解分层的出发点是为了确保不同的学生学习不同的数学，不同的学生都能在数学上得到不
延安市子长县后桥小学课题组：张莉莉
《数学新课程标准》指出:“不同的人在数学上得到不同的发展”。这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。
一、课堂教学中，在不采用分组学习的情况下，我发现同样的学习内容，不同层次的学生做题的速度是不同的，优秀生可以“无师自通”，他们不费吹灰之力完成学习任务后，便无所事事、随便讲话，破坏课堂纪律；，中等生的是“稍点就通”，而一般的学生所需的时间往往是第一、二层次学生的几倍，他们时常苦思瞑想仍不得其解。这样，“学优生”们感觉不到学习的压力，白白浪费了课堂上的大好时光，而由于班级人数多，“学困生”也多，课堂时间有限，教师根本无暇一一顾及，问题往往因得不到及时解决而积少成多。于是，我产生了让“学优生”当“小老师”帮我辅导“学困生”的想法。
主要做法是让“学困生”和“学优生”双向选择“小老师”和“学生”（也可由教师指定），数学课上，“小老师”和“学生”同坐一桌，一般情况下，由“小老师”完成学习任务后负责检查、辅导其“学生”的课堂练习，让“学生”说解题思路（当然这种助学行动也可以延伸至课后）。为了增强“小老师”的责任感，体现其“小老师”的价值，开”设（“学生”为“学习进步奖”，“小老师”为“优秀小老师奖”）。这个活动的开展，给“学优生”搭建了发挥长处，展示才能的平台，后进生亦从中受益，不仅起到了教学相长的效果，而且从小培养了学生之间团结互助的协作精神。
分层教学的实验，学生学习数学的兴趣和数学成绩显著提高，究其原因，主要是以上分层教学法的实施，使得我班处于不同层次的学生都能得到不同层次的提高，获得了成功的喜悦。而且，由于我在备课、上课时，能针对不同层次的学生有的放矢，提高了课堂教学的质量和效率。当然，在实施分层教学的过程中，我们还要注意处理好以下几个问题：
1、对学生分层前，要做通学生和家长的思想工作，让他们理解分层的出发点是为了确保不同的学生学习不同的数学，不同的学生都能在数学上得到不