| 活 动 记 录 |
（一）扫码签到 （二）开幕式 （三）讲课 1.课题：《驿路梨花 执教教师：日照市北京路中学 2.课题：《壶口瀑布 》 执教教师：日照市新营中学 3.课题：《壶口瀑布》 执教教师：青岛中德生态园 于立国（10:00--10:45） 4.课题：《驿路梨花 |
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执教教师：日照市实验中学
（五）课例点评与交流研讨
（六）专家报告
主题：建构语文新课堂
主讲：山东省教育科学研究所
张教授：
1. 建构语文新课堂的背景
2. 存在的问题：暗中摸索、少慢差费、顽固积习
3. 何谓新课堂
4. 从学科内容到教学内容的建构：从学科逻辑到课程逻辑、从教学计划到课程纲要、从教案到学案、从单元到课时
5. 基于怎样的学情
（七）我们的感悟
胡善芬:
教而不研则浅，研而不教则空。本次活动创设了一个交流学习、观摩研讨的平台，而张伟忠博士的专题讲座又高屋建瓴，引领了方向。
心有所信，方能行远；学有所悟，而后笃行。
崔燕红:
聆听了张伟忠老师题为《新课堂建构思考与实践》的讲座，收获满满。张老师从语文教学存在的问题出发，结合教学案例具体阐释了“新课堂”的内涵、新课程环境下教学关系转变为“以学为主”的重要性和必要性、构建新课堂的实践策略等问题。讲座过程中，张老师多次强调引导学生感受、质疑、发现的重要性。我深刻认识到，教学是面向“人”的活动，必须遵循学生认知的基本规律，关注学生的“学”，多学少教，多读少讲，使学生在真实的语言实践中提升思维能力、审美能力，增强文化自信。真正的文化自信必然建立在极大的文化认同感之上，从热爱语言文字到热爱语言文化，而这正是语文魅力之所在。
孔 君:
在美好的人间四月天里，有幸参加了“日照市基础教育教学质量提升项目专家进校园活动”，受益匪浅！
研读，思考的时间也较充裕。王老师个人素养很高，以清代况周颐风雨江山外“万不得已者”来引导学生体会黄河精神—黄河魂、中华魂。
刘 丽:
今天有幸参加张伟忠博士《新课堂建构思考与实践》的培训活动，收获颇多，感触颇深。此次培训是一场思维碰撞的盛宴，是一场基于新课标视域下的深度学习与教师课程力提升的研讨会，张先生针对当前语文课堂中存在的“暗中摸索”“少慢差费”“顽固积习”等问题，引导老师们教学中要注重转变：教学重心从以教为主转为以学为主，教学内容以预设为主转为师生共同生成，教学方式迭代升级由学习行为上升为学科实践，强化老师们学情收集分析要贯穿教学过程始终，将学的思路融入教的思路，建构符合实际的学情收集、处理的新课堂。本次活动，我在台下作为一名学生，受益匪浅，不虚此行。
任春燕:
聆听
相对于以教师讲授为主的旧课堂而言，语文新课堂的内涵：
四、教学起点基于学生的感受、疑问、发现，终点则是发展学生的核心素养，中间是语言累旧的台阶。
方向
新课程环境下教学关系的变化，以教为主到以学为主，在师生关系上要凸显学生主体地位。在教与学的关系上，要以学生的自主学习为主。先学后教、以学定教、多学少教、以学评教。
在以学为主的课堂上，学生既是学习的主体、认识的主体、发展的主体、更是教学过程的主体，课堂教学的重心由重“教”转向重“学”，教为学服务。学生的学不再是被动的接受式学习，而是以主动参与、主动思考、主动探索、主动创新为基本特征。以具有教育性、创造性、实践性、体验性的主体活动为主要形式的发展、建构过程。
具体分析：先学后教是指教学重心和程序而言；以学定教明确了教与学的关系和地位，回答了“为什么教教什么，怎么教教到什么程度”；多学少教体现了教与学的辩证关系；以学评教要求教师正视学生的学习态度和学习效果，以及对自己教学行为的反思，实现教学评一体化。
这四条原则都围绕着学生的“学”，把“学”作为教学矛盾的主要方面，把对“学”的关注贯穿教学全过程，同时正视教与学的对立统一和相互转化关系，实现教学相长。
反思
对照张伟忠老师所列出的问题，进行深刻的反思：我的课堂是否这样——
教学内容来源于经验和传统，缺乏反思和审视；教学预设来源于传统知识体系，指向标准答案；教学方式仍然以讲为主；教师对学情的研究尚在起步阶段；收集、处理学情方法不够灵活丰富。
继续反思：
语文能力不是讲出来的，学习兴趣不是讲出来的，情感态度更不是讲出来的。讲，真的作用有限。
“讲之功有限，习之功无已。”“导而弗牵”是教学的真谛。教师时代应该成为历史，取而代之的应该是导师时代做导师，而不做教师。
贺同柱:
日照市基础教育教学质量提升项目专家进校园活动目前在全市开展得如火如荼，语文专场更是为此次活动锦上添花。4月18日的上午，主要进行的是同课异构，展示了《驿路梨花》《壶口瀑布》四节课例。下午，主要是专家和老师面对面进行课例点评和研讨，聆听山东省教育科学研究院教研员、语文教育国培专家张伟忠博士所做的题为《新课堂建构思考与实践》的报告。
四节公开课，在基于学情的基础上，从不同角度、不同视阈对文本进行解读，全面、有效地实施新课标下的语文教学。专家报告高屋建瓴，发人深思，既直面问题，又提供解决方案，对一线教师而言可谓受益颇多。
令本人感慨万千的还是四节课例。《驿路梨花》的教学如温婉细雨，尽显文本特质和教师个性。《壶口瀑布》的教学刚柔并济，气韵悠长，更是尽展跌宕起伏慨而慷者也。
语文特级教师于立国先生在所授的《壶口瀑布》中，让学生带着阅读、思维和习惯，去揣摩、质疑精美的词句，感受、发现壶口瀑布的美和《壶口瀑布》一文的美。于立国先生深厚的文化底蕴和精彩的课堂设计无不给人以震撼，欲罢不能、不吐不快之感敲击着在场每个师生的心扉。
初识于立国先生，是在多年前的一次语文公开课上。他的学识渊博、阳光睿智、洒脱大气，给我留下了深刻印象。这是一种自然的气质和个性，这种气质和个性与他交往的教师都能感受到他的人情的温度和他的生活的五彩斑斓。在教学中，他常常“四两拨千斤”，让人顿悟释然。对教学中的有关质疑，他也能“化为绕指柔”，让人心平气和。
一个有语文情怀的人，是自带光芒的。于立国先生身上展现的没有抱怨、霸气和戾气，而是在言谈举止中给人以鼓励、宽慰和温暖。他的语文课大气，这种大气不是刻意的追求，而是天性，从不会给人务虚之感，也不让人觉得粗糙浅薄，而是另一种精致和典雅。在当前有些浮躁的教育时代，这是一种多么宝贵的理性和修养。
于立国先生这种先天的教学个性，让在场的每个教师与他感同身受，让每一个热爱语文教学、喜欢看他教授语文的教师可以尽情地阅读、欣赏和品味他的教学课例。屏息凝视他的课例，就是在品读他的教学魅力，感悟他的教学人生。
为什么于立国先生能在课堂游刃有余？因为他是懂学生的，他不会为展示自己的精彩而忽视每个学生在课堂的表现；他更是懂自己的，总能在课堂上折射出自己的真诚、灵动和智慧的光芒。举手投足、一颦一蹙，都是对学生的祝福，穿越世俗和庸常，让每个学生的心灵如清澈的河水，获得前行的勇气和力量，潺潺而歌。
其实，在本人看来，他只是按照语文的方法教语文而已。
如此，因为懂，所以爱！
李显云:
4月18日在北京路中学举办了基础教育教学质量提升项目专家进校园活动，通过和专家面对面的交流、沟通，使我对目前教学过程中出现的很多疑惑和困难都能迎刃而解，专家的点拨总能够使我醍醐灌顶，本次活动对自己的成长有很大的提升和帮助，接下来从这几个方面谈一下个人活动后的几点思考。
一、通过课堂观课活动中的收获
本次公开课为《壶口瀑布》和《驿路梨花》的四节课。在观评课过程中，我的收获有以下几点：
1.教师有较强的课程意识，对课程内容把握到位，基于大单元教学下的目标设计，先宏观设计单元目标，再进行课时目标的准确设计。课时与课时之间的连续性、延展性较强，很好的体现出大单元整体学习。课堂目标明确清晰，课堂时间分配得当、精准，本节课课堂的核心一直以学生为核心，充分抓住了课堂教学的重难点，教师关注学生生成，学生参与度高，学习目标达成效果好。
2.活动设计的合理性、准确性。教师在教学中要重视环节设计的目的性，为什么设计这个环节？以及能够达到什么目的？对学生的成长有那些帮助？学生获得学习的有效性有多少？能否准确抓住课堂中的生成问题？这无疑对教师在课堂中的驾驭能力提出了很大的要求。教师每一个环节过渡自然，环环相扣，体现了教师在课堂中的重要性，帮助了学生对内容的理解。
于立国在上课前就用风趣幽默的语言调动学生的积极性，拉进与学生之间的距离，活跃了课前气氛。课堂中关注学生们的情绪变化和每个阶段的学习情况，并根据学生的实际学习情况调整课堂活动的进度。通过学生间思维的碰撞来推动课堂活动。于老师的课堂中以学生为主体，主要是学生自己的探索和总结，引导学生向深层次挖掘，努力实现学生知识的高迁移。依着学生的能力推进课堂活动，教给学生自主学习的程序与方法，让学生在学习中寻求快乐、快乐中产生兴趣、兴趣中产生求知的渴求欲。
总之，通过此次活动使我明白，课堂教学中的所有问题都是教师本身的问题，我会不断努力提高自己的课堂教学能力，在以后的课堂教学过程中，我会将在实际教学中不断反思、总结，让自己的课堂更加丰富多彩！
毕善云:
此次培训给我最大的感受就语文教学正在进行一场大的变革。首先，新课程环境下的教学关系是必须要放在语文教学的首位，要从传统的以教为主转向以学为主。在师生关系上要凸显学生主体地位，在教与学的关系上要以学生的自主学习为主。教学的教要立足学生的疑问、感受和发展，真正体现学生的主体地位。在以后的教学用我会更加注重学生的主体学习地位，学情定教。其次，就是要注重教学目标的达成，也就是要通过情境与活动对学生的学习效果进行评价。只有通过评价性的活动对学生的学习进行检测才能更好地反思课堂的达成效果。对于这一点，我会在以后的课堂上不断进行摸索改进，争取早日改进现在的教学模式。
梁洪斌:
有幸参加山东省教科院“送教助研”活动。本次活动主题为“以课堂评价促进教学改革”。聆听了吕雪老师，王春燕老师，王志芳老师，于立国老师四位名师的课。四位名师立足新课标理念、以学生为中心，展现了新理念下的课堂样式，具有很强的典型示范作用。为我们下一步深化教学研究、践行新课标理念做了深度指引。反思如下：
一、关注新课标。四节课的教学设计都紧紧围绕2022年版本的语文课程标准。以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。
二、关注课堂评价。课程评价应准确反映学生的语文学习水平和学习状况，注重考察学生的语言文字运用能力、思维过程、审美情趣和价值立场，关注学生学习过程和学习进步。吕雪老师制作了评价量表，依据量表能准确掌握学生当前的语文学习水平和学习状况，便于教学过程的逐步推进落实。
三、关注命题要求。新课程标准中对命题要求表述如下：考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。命题情境可以从日常生活、文学体验、跨学科学习，也可以从个人、学校、社会等角度设置。日常生活情境指向真实具体的社会生活，关注学生在生活场景中的语言实践，凸显语言交际活动的对象、目的和表述方式。
最后，张伟忠博士指出为促进学生语文核心素养的提升，需要课堂改革，变革学习方式。张博士要求语文教师要仔细研读教材开展以任务群为驱动的教学变革，让学生在语文实践活动中，完成任务，提升素养。
马宇环:
4月18日，我参加了在北京路中学举行山东省教科院“送教助研”活动，观摩了四节课，又听了张伟忠博士的点评，感慨颇多。
一，立足课标，注重实践。张伟忠博士说，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，这是课标强调的，也是众所周知的。但除此之外，课标中还强调语文课程还是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。要注重语文课堂的实践性。4节课的教学设计都紧紧围绕2022年版本的语文课程标准。注重课程与生活的联系，注重课程设计的情境性和实践性，从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。四节课堂各有特色，但都注重对课标要求的落实，注重实践性，有很好的示范作用。
二、打破常规，突破自我。帕斯卡说：“人因思想而伟大”。能够成为“一根能思想的芦苇”其实是难能可贵的。这次观摩课，四位位老师敢于选择，巧于设计，妙在生成，课堂效果非常好。特别是于老师，尝试用不同的方式进行创意表达。张伟忠博士说，敢于挑战自己是出好课的前提。四位授课教师都是具有创新精神的教师，只有不断创新，才能实现教育梦想；只有教师有思想，才会教出有思想的学生。巴尔扎克的曾说过，“一个有思想的人才真是一个有力量的人！”我坚信：逐光而行，我也能够成为更好的自己。
三、基于学情，立足文本。语文课程标准中指出：语文教师要紧紧围绕课程标准实施和教材使用过程中出现的突出问题，立足学情，因地制宜，以研究的态度探索问题的解决办法，提高教学研究水平。基于对学情的把握，才能够更好地了解学生发展起点，能够更有效地设计课堂教学。真正基于学情的课堂，才能让教学真正发生。
四、注重生成，尊重学生。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生心中不知不觉的做出相应变动，学生的一举一动，一言一行，一笑一颦，都蕴藏着教学的资源，教师要善于捕捉学生情感的变化，智慧处理，巧妙引导，发挥教育机智，促进有效生成。”叶澜教授也曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。王志芳老师在不断地引导中直抵学生心灵深处，在不断的交流碰撞中，得到了情感的升华。
五、注重评价，提升能力。这次活动的主题是以课堂评价促进课堂改革。课程标准倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立“教一学一评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。除了借助量表来进行改进课堂，提高效率，教师课堂对学生回答问题的评价也至关重要。四位教师课堂上关注学生在交流分享中的现场表现，及时给予鼓励性的评价语言。课堂教学评价对课堂教学起着激励、导向和监控的作用，是课堂教学活动的重要组成部分。正确恰当而又多元的课堂评价，是孩子们的阳光，是课堂生命，能最大限度地为学生的发展提供了空间。
六、底蕴深厚，课有深度。“有深度”的课堂教学应当是生命的、多元的、活性的。这四位教师文学素养高，底蕴深厚，其教学能力非一朝一夕练成，看似轻松的课堂，背后是坚持不懈的付出和努力。特别是于老师，给我的触动非常大，从课题的选择、设计、说课稿的准备以及课堂上的呈现，其用心、有心可见一斑。
最美的人间四月天里，有幸赏如此美景，便觉得前行路上一路芬芳。遇见“送教助研”，遇见了更好的自己。在语文浩瀚的大海上，我定会奋力划桨，劈荆斩浪，去探寻人间珍奇，努力成长为一名真正懂教育、有思想的人民教师！期待在岁月的枝头，开出绝美的花朵。
夏 荷:
观摩“日照市基础教育教学质量提升项目专家进校园活动”，我感到惊艳和折服。“真语文”“真课堂”“文本解读能力强”“追问功夫厉害”等等信息在我的头脑中向我涌来。他们是如此大写加粗，带着沉甸甸的份量让我载之而归，让我的认识向更深处漫溯。
观摩完此次研讨会后，我想要写的点太多，“教读、自读、写作的单元整合”，“教师的提问和应对——“用文本教方法”，甚至每一节课例单拿出来都可以分析，都可以写成一篇听课心得。但我现在最想写的一点是“课中有人”，这个“课中有人”指的是语文课堂注重对学生思维品质的训练，对学生思考能力的提升和对学生内在品质的培养，引领学生向精神更深处漫溯。
这次听课我特别关注到：这些老师不只是在教语文，他们不仅注重学习方法的指导，让学生通过学习“一篇文”而学会学习“一类文”，更注重对学生思维品质的训练，对学生独立思考能力的培养。不仅注重引导学生“学习语文”，更注重引导学生“思考生活”。
宋海燕:
人间最美四月天，不负春光与时行。四月十七日，有幸聆听了吕雪、王志芳、于立国、王春燕四位优秀老师的示范课，聆听了张伟忠主任对四节课的点评和《新课堂建构思考与实践》的专题报告。一天的学习，收获颇丰，让我对新课程标准有了更深入的理解。
张伟忠博士从学科属性、基本理念、学科核心素养与教学策略等方面对新的《语文课程标准》进行了解读。他强调，只有基于学情进行教学，才能找到语文教学的正确方向。语文教学要树立正确的理念，语文教育要重视人，培养什么样的人，如何促进人的全面发展、健康发展。在语言学习过程中，形成正确价值观、必备品格,改变学生的学习方式，变被动接受为自主、合作、探究的方式。做到以言立人、以思启人、以美育人以文化人。构建基于学生感受、质疑和发现的语文新课堂，培养具有创新精神和实践能力的新时代人才，具有重要意义。新课程是一种新理念，新思想。这对我们每个人来说都是一种挑战，都是一个新的开始，因此我们每一个教师都必须进行各种尝试，在实践中逐步摸索，并通过经常性的教学反思，总结经验，增强反应的敏感性，形成良好的反应系统。同时又要注重学生个体的发展，尊重学生的人格，遵循新课程理念的核心使得在新课程理念指导下的课堂教学既充满活力，又富有成效。
通过本次培训活动，我更全面领会了课程标准的精神实质，今后教学要更新教育理念。春天，我们可以涌入人海，也可以静待陌上花开，可无论哪一种选择，都希望是一次美好而热爱的期盼。
王 萍:
《驿路梨花》的精神漫溯：吕雪老师与王春艳老师讲授的《驿路梨花》惊艳了我，点亮了我，让我有了新认识和提升。《驿路梨花》是一股清新之气，似梨花的淡淡幽香到了现实中一般，渺茫却又吸引人。作者试图通过梨花来表达两方面的意思，现实的梨花奉献了袅袅的幽香，而象征的梨花更是让人在大山之中感受到了沁人心脾的关怀。这两方面的结合启发读者在生活中寻找梨花，并且在充当一朵梨花，文章像散文，其实却是小说，这也说明了作者在梨花飘香的生活之中有一种明快的心情，并且试图让读者去感受这种心情，让每一个人都想做小屋子照料者。生活是一个大家庭，每个人在这个大家庭里只是一个很小的分子。同样的一个小分子，但是有的人重于泰山，有的人轻于鸿毛，正如韦唯《爱的奉献》中一句歌词：“只要人人都献出一点爱，世界将会变成美好的人间。”所以要做一个有意义的人，即要努力做一个重于泰山的人，就要在生活中争取做一朵飘香的梨花，我相信社会才能像作者所说的那样。
王老师其中有一个环节：如何能用这些零散的材料写成一篇完整的小说？老师还让学生看五个故事分别发生在什么时间？作者又是如何把五个故事结合在一起的？仅仅完整还不行，还得曲折而引人。解决曲折，吸引人的问题，已经好太多了，但是还是不太够。一篇小说，总得有点思想深度的，一篇小说，有了深度的思想，已经很不错了，不过，小说终究是小说，它是艺术作品，不是道德说教，不能直白地说出来。必须把深刻的思想，用审美的形式表达出来才行！
读一篇文章不要光看文本写的是什么，我们要换一种思路思考作者是如何写这篇文章的。从写的角度去读，你会读的更贴切深刻同时我们还懂得既会读还会写，开始的文章是不贴切不深刻不唯美，后来一点点一步步变得深刻。总结让学生利用今天学的去读彭荆风的短篇小说集《驿路梨花》。
这篇文章主要是艺术手法上的情景交融，里藏事中，结构上悬念迭起，层层推进。又如苏州园林的布局，曲曲折折，曲径回廓，最后豁然开朗，使人在这种变化中悟出深刻的哲理，得到美的享受
《壶口瀑布》的精神漫溯：于立国老师与王志芳老师讲授的《壶口瀑布》让我对这一节课有了新认识和提升。第一个大问题：文本解读。王老师抛出的问题是“课文第二与第三自然段在内容写法等方面有哪些异同。”这个问题，我在自己备课的时候就想过，于是，我快速地把我的想法写到一张纸上，看和大家的想法有没有切合之处，或不足之处。相同之处：这几段都有写水量大，水势磅礴，作者的感受，都有正面、侧面描写，都有修辞手法（比喻、拟人）的使用，都有富有表现力的动词，都有整句（句式整齐的句子）以及叠词的使用等等。这些我在备课的时候几乎都考虑到了，只是没有这么明晰。我心里掠过一丝小小的喜悦，感觉自己解读文本还有二分功力。
到了找不同之处，除了我认识到的季节不同，感受不同之外，徐老师的读到的动机不同，尤其是水的形态不同，神韵不同等等，真正的丰富了我的认识，这个问题是非常重要的，是直指课堂中心的，也是牵扯一堂课的成败的关键的地方，我却没有发现。我在心里暗暗赞叹，大家就是大家，名师就是名师，眼光就是周到，就是独到。此时，我已经沉浸在徐老师的备课里，办公室里的闲谈和燥热的空气都已经和我无关。我带着耳机，在巨大的收获的喜悦里忘了世界。于老师老师不但在整体上给大家指点，还在细节处给大家示范。如：同样是写枯水季节，三四自然段有什么不同？于老师先听老师们的发言，再点评，补充，于老师的“全镜头”和“特写镜头”式的写法称谓让我听得耳目一新。其中还有很多自己教学中存在的小问题，徐老师也都多有涉及，让我觉得每时每刻都有意外的收获，都在刷新着自己的认知，重启着自己的热情。已经到了放学的点，同事叫我，我还恋恋不舍。
王
领略名师风采 遇见更好的自己
4月18日有幸参加了在北京路中学举行的基础教育专家进校园活动，上午听了四位专家老师的课，下午听取了张伟忠老师的报告，受益匪浅。
近年来，课程改革在不断深入推行，在此背景下，教育教学需要突出学生的主体地位，让学生真正成为课堂的主人，在语文学习中占据主动。对此，张主任针对当前语文教学中凸显学生主体地位方面存在的问题做出分析，然后探讨在教学中突出学生主体地位的具体策略，
就目前实际情况来讲，在语文教学当中，学生的主体地位在当前教学中并未有效体现出来。具体来说，在课堂上，教学模式主要还是教师讲解为主的模式，学生在课堂上缺乏主动学习的空间。比如进行课文阅读讲解的时候，还是以教师为主的模式，也就是教师对课文进行讲解，将其中的内涵思想传授给学生。在这个过程中，学生未能实现自主学习和思考，没有将自身的学习主观能动性充分发挥出来，从而导致了学习被动的问题。长此以往，学生在学习中的积极性也会下滑。而从新课程改革的角度来说，提出了以学为本的核心理念。所谓的以学为本，主要包含了两个方面的内涵。一是以学生为本，就是教学活动的开展，要从学生的学习实际情况出发，合理构建语文课堂，针对学生的具体情况展开教学。二是以学习为本，也就是在课堂上，要强调学生的学习，让学生在课堂上依靠自身主观能动性展开学习活动，从单纯的教师讲解模式中摆脱出来，依靠学生自身努力，掌握相关的知识。
将学生的主体地位在语文教学中凸显出来，这是新时期教学活动需要关注的重点。因此，对于语文教师来讲，就需要认识到目前体现学生主体地位尚存在的问题，然后对教学方法进行优化改进，构建起以学为主的语文课堂。
对于语文课程来讲，突出学生主体地位非常必要，这是时代发展的必然要求。作为语文教师，要认识到目前教学活动存在的问题，然后对教学方法进行创新，切实突出学生的主体地位。
翻山越岭追寻光，千锤百炼始成钢。此次基础教育教学质量提升活动，为老师们搭建了一个良好的交流、学习平台，不仅丰富了关于新课标与大单元教学的前沿知识，更明确了老师们进一步前行的目标与方向，受益匪浅。在这场春日盛会，遇见更好的自己。
卜丽琴:
4.18日，在这个最美的人间四月天里，日照市基础教育教学质量提升项目专家进校园活动在北京路中学举行。我们有幸学习了四节课例，欣赏了四位老师美美不同、精彩纷呈的课，聆听了张伟忠主任《关于新课堂建构与实践》的报告，受益匪浅。
北京路中学的吕雪老师和实验中学王春燕老师进行《驿路梨花》的同课异构。吕老师采用了阅读与细读相结合的教学方式，引导学生品析景物的描写在文本中的作用，体会梨花这一物象的含义与作用，同时引导学生进行诵读感悟。但是由于只关注了课堂的大环节，却没有关注到小环节的细挖，使得课堂节奏过于拖沓，没有很好地收尾。王老师以一词为线索，贯穿整堂课的设计。将本文当做一篇记叙文来教，并重视美德传承和价值观教育，引导学习阅读，把握作品内容以及写作思路，体会体会文章构思之妙，理解梨花在文章中的深刻寓意，体会象征手法与文章的丰富意义和表述之美。
新营中学的王志芳老师和青岛中德生态园礼贤学校的于立国老师同课异构了《壶口瀑布》，受益很大。王老师设计抓住“看见”这核心词，从眼睛的看见寻找心灵的途径。精心设计了几个环节：看见一种景观——看见一份匠心——看见一种性格——看见一种文体，通过精美的视频画面的烘托，引领学生深入文本，通过朗读品味感受壶口瀑布的壮观气势以及传达的黄河精神。特别受益于老师的课，没有课件，没有花哨，完全基于学情，从学生出发，还给学生学习的课堂。他走进文本的方式就是一文三语，他不是在教文本，而是与学生共同经营文本，用自己的耐心与爱心与对学生的尊重去点亮了一盏一盏学生智慧的灯，让每一个学生在他的课堂都得到唤醒，用文本唤醒学生的那样一种与文字的亲密感，然后提高一种文化的自行自觉。他的课堂始终践行课堂是学生的课堂这一理念，基于学情，基于文本，进行情境设计，让学生跟着教材去旅行。这一点我觉得太值得我学习了。两位老师通过不同的授课方式，引领学生自主发现，自主察觉，从文本走向文化自信的感知感悟。
张伟忠主任的专题报告高屋建瓴，让我对新课堂的实践有了更进一步的理解。尤其是如何凸显学生的学习主体地位，开展差异教学，加强个别化指导，课堂互动中如何树立“教——学——评”的一体化意识，深刻反思自己的课堂教学，更深刻地理解，教为学服务，教学起点应该是基于学生的感受、疑问与发现，教学重点要由重“教”转向重“学”，终点这是发展学生的核心素养。讲是相去很远的变形，读诗走进文本的捷径，问是打开语文世界的钥匙。
所有看见皆有价值！未来课堂充满挑战，也充满期待。
刘 艳:
春意萌动，万物勃发。4月18日参加了市基础教育教学质量提升项目专家进校教研活动，聆听了四位名师的课和张伟忠博士《新课堂建构思考与实践》的讲座，此次培训是一场思维碰撞的盛宴，是一场基于新课标视域下的深度学习与教师课程力提升的研讨会。四位名师立足新课标理念、以学生为中心，展现了新理念下的课堂样式，具有很强的典型示范作用。为我们下一步深化教学研究、践行新课标理念做了深度指引。
关注新课标。这几节课的教学设计都紧紧围绕新版本的语文课程标准。以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素。尤其是于老师的课堂是基于新课程标准、基于学情的课堂，在他的课堂上不仅体现了工具性与人文性的统一，更难得可贵的是体现了综合性和实践性的统一；在他的课堂上教师充当着引导者的身份，学生在她们的步步引导下，或思考或朗读或讨论或展示或评价，充分的体现了课堂是学生的课堂，学生的思维在不断的提升，能力在不知不觉中得到拔节生长。
下午，张伟忠博士做了题为《语文新课堂建构思考与实践》的专题报告，他针对当前语文课堂中存在的“暗中摸索”“少慢差费”“顽固积习”等问题，引导老师们教学中要注重几个转变：教学重心从以教为主转为以学为主，教学内容以预设为主转为师生共同生成，教学方式迭代升级由学习行为上升为学科实践，从“感受”“质疑”“发现”三个关键词，强化老师们学情收集分析要贯穿教学过程始终，将学的思路融入教的思路，建构符合实际的学情收集、处理的新课堂。让所有参会老师受益匪浅，不虚此行。
王明辉:
听了张伟忠博士对语文教学的讲座报告，在教学上给我指明了教学的方法与理念，使我在课改的教学课堂悟出方法，对于我来说是一次难忘的充电机会。
一、 学习中厚实自己
通过学习，使我耳目一新，深深地认识到自己以前那种传统的教育教学观已跟不上时代的发展。 导师们以身示范，在课堂中经典的引领，让我们深深折服。在她们的身上，有太多的东西值得我们学习。在最先开始的上课、评课活动中，我深刻感触到课堂教学中最本源的东西，也正视了自己在教学中的盲点。老师们有他们各自的教学风格，但实实在在、扎扎实实的课堂是她们所共同追求的。我深刻地感受到“教无定法，贵在得法”。从他们身上，不仅学习以学生为中心、教材处理技巧，更让我学到了一些细节的处理，感受到他们的教育教学机智。
通过这次培训，使我提高了认识，理清了思路，找到了自身的不足之处以及与一名优秀教师的差距所在，让我学会了思考，更加明确了自己今后的奋斗目标。 人只有在不断学习与研究中才会进步。今后，我要以更乐观，更积极的心态重新投入到每一天的工作中去，不断丰富自己的理论知识与实践知识，在忙碌而充实的每一天里，奉献着，幸福着。
2023年 4 月