《早期阅读发展与教育研究》读后感
周兢教授主编的《早期阅读发展与教育研究》一书是近来年有关早期阅读发展和早期教育研究成果的集中体现。翻开这本书的目录，可以清楚地看到这本书从当前早期阅读教育的国际走向、我国早期阅读教育现状分析、早期读写能力发展的习得特点、早期阅读教育的目标、观念及模式、图画书美术语言与早期阅读教育等十一章阐述了编者的观点。在这些章节中，我对第五章《早期阅读的观念及模式》最感兴趣。
对于一名教师来说，首先要正确的理解“早期阅读”的概念。“早期阅读”不等同于“早期识字”，我们应从认知、情感、文化、创造等多方面开展多维整合的早期阅读教育，要充分观注儿童早期阅读内容和他们的学习经验之间的联系，尤其是口头语言与书面语言的连接、语言水平与认知水平的连接、阅读材料与生活经验的连接。
首先我们应关注多元阅读教育这一模式。这是一种依托于多元智能理论的阅读教育模式，多元阅读情境、阅读材料和阅读途径建构的早期阅读环境，给儿童提供了不同的阅读与学习经验，儿童可以从中体会各种情境之下的阅读行为和趣味。孩子的阅读更多是对图画的阅读，儿童对文字的认识不多，也不理解，而绘本教学中选用的读本，正是这种画面丰富、文字高度概括的读本，在指导孩子阅读时，孩子读图的兴趣较大。
这让我想起指导孩子阅读《乌鸦的窝》时，我把想象的空间留给孩子，每幅图都让孩子们按自己的想法去充分想像，去讲述，当孩子们有了自己不同的想法时，给予鼓励。如：在阅读第一页时，我提出了问题“这是谁的蛋？”就有小朋友说是“鹌鹑蛋”并讲出了自己的理由“我吃的鹌鹑蛋就是这样有斑点的”，这时，老师没有说“你猜的不对”，而是肯定了他的想法，只是说“让我们来看看下一页吧！”这样，既不打击孩子想像的热情，还丰富了其他儿童的经验：鹌鹑蛋也是带斑点的，一举两得。
其次，再说说游戏阅读教育这一模式，它是将一般的游戏活动变成富有阅读意义的活动过程。引导儿童利用游戏环境中的语言资料进行游戏，培养儿童对阅读的兴趣及情感。它有两个层面的含义：一方面是指把
周兢教授主编的《早期阅读发展与教育研究》一书是近来年有关早期阅读发展和早期教育研究成果的集中体现。翻开这本书的目录，可以清楚地看到这本书从当前早期阅读教育的国际走向、我国早期阅读教育现状分析、早期读写能力发展的习得特点、早期阅读教育的目标、观念及模式、图画书美术语言与早期阅读教育等十一章阐述了编者的观点。在这些章节中，我对第五章《早期阅读的观念及模式》最感兴趣。
对于一名教师来说，首先要正确的理解“早期阅读”的概念。“早期阅读”不等同于“早期识字”，我们应从认知、情感、文化、创造等多方面开展多维整合的早期阅读教育，要充分观注儿童早期阅读内容和他们的学习经验之间的联系，尤其是口头语言与书面语言的连接、语言水平与认知水平的连接、阅读材料与生活经验的连接。
首先我们应关注多元阅读教育这一模式。这是一种依托于多元智能理论的阅读教育模式，多元阅读情境、阅读材料和阅读途径建构的早期阅读环境，给儿童提供了不同的阅读与学习经验，儿童可以从中体会各种情境之下的阅读行为和趣味。孩子的阅读更多是对图画的阅读，儿童对文字的认识不多，也不理解，而绘本教学中选用的读本，正是这种画面丰富、文字高度概括的读本，在指导孩子阅读时，孩子读图的兴趣较大。
这让我想起指导孩子阅读《乌鸦的窝》时，我把想象的空间留给孩子，每幅图都让孩子们按自己的想法去充分想像，去讲述，当孩子们有了自己不同的想法时，给予鼓励。如：在阅读第一页时，我提出了问题“这是谁的蛋？”就有小朋友说是“鹌鹑蛋”并讲出了自己的理由“我吃的鹌鹑蛋就是这样有斑点的”，这时，老师没有说“你猜的不对”，而是肯定了他的想法，只是说“让我们来看看下一页吧！”这样，既不打击孩子想像的热情，还丰富了其他儿童的经验：鹌鹑蛋也是带斑点的，一举两得。
其次，再说说游戏阅读教育这一模式，它是将一般的游戏活动变成富有阅读意义的活动过程。引导儿童利用游戏环境中的语言资料进行游戏，培养儿童对阅读的兴趣及情感。它有两个层面的含义：一方面是指把