作为老师，我最不喜欢听到家长说“我们家孩子很聪明，就是很马虎”这句话，我也不会用这样的话来安慰那些学走不足的学生。在我看来，一次失误是“马虎”，反复“马虎”就得治，只是一直没有找到科学的治疗方法。
终于有本宝藏书解答了我的困惑。宋少卫老师的《学习治疗手记》告诉我们：学习出问题，是学习系统生病了。
《学习治疗手记》真是一本宝藏书籍，全方位从心理学的角度，针对青少年的学习问题：马虎、拖延症、自我认知、偏科、网瘾等问题全面剖析，并以案例辅助（3万小时学习治疗个案的经验总结、36篇具体案例），具体讲解如何对存在学习问题的学生开展学习治疗，并精准提出针对性的治疗方案，从而可以让我们看到每个病症表象背后的真相，把准脉，改变以往“治标不治本”疗效甚微的教育方式，而是从逻辑底部，对症下药，真正来解决学习问题。
回到我们的主题病症：马虎。我们不能把“马虎”当成所有错误的万能借口。宋少卫老师在《学习治疗手记》明确指出：马虎只是一种表面现象，它的背后有复杂的心理机制，牵扯了认知、动机、情绪等个方面。而且，作者经过大量学生个体案例、学校集体案例的研究和实验，按照产生原因进行区分，总结出了马虎的四种常见类型以及其表现特征。
类型一：信息识别与执行偏差马虎。这种经常出现运算错误、漏看错看题目信息、书写不规范或不准确等问题。
类型二：逻辑加工偏差型马虎。这种马虎，不能准确地、判断、分析等问题上出错。
类型三：价值观偏差型马虎。对马虎毫不在意，用马虎来遮掩自己在学习上的不用功。
类型四：知识漏洞与程序缺失型马虎。这一类大部分存在知识性漏洞。
由此可见，一个看起来小小的“马虎”病并不小，也不能简单一以蔽之，而是学习系统生病了，如果不从逻辑底部去根治，带“病”学习，那么这个病症一直都会存在。只有识别出来是哪一种马虎，然后结合识别驱动、语义解释、逻辑加工和价值决策这四个模块的积极配合下，制定自己的学习程序，才能真正根治问题。
上面几种类型的学生我们都不陌生，关键是要准确判断他们的“病症”，然后对症下药，学习问题才能有效解决。信息识别出问题，我们要指导他们用圈画法标记重点，做完题要及时检验；逻辑加工偏差就要帮助他们训练罗辑思维；价值观偏差就要帮他们寻找学习动力，提供解决方法；知识漏洞就是要相信查漏补缺……如果不能准确区分，
终于有本宝藏书解答了我的困惑。宋少卫老师的《学习治疗手记》告诉我们：学习出问题，是学习系统生病了。
《学习治疗手记》真是一本宝藏书籍，全方位从心理学的角度，针对青少年的学习问题：马虎、拖延症、自我认知、偏科、网瘾等问题全面剖析，并以案例辅助（3万小时学习治疗个案的经验总结、36篇具体案例），具体讲解如何对存在学习问题的学生开展学习治疗，并精准提出针对性的治疗方案，从而可以让我们看到每个病症表象背后的真相，把准脉，改变以往“治标不治本”疗效甚微的教育方式，而是从逻辑底部，对症下药，真正来解决学习问题。
回到我们的主题病症：马虎。我们不能把“马虎”当成所有错误的万能借口。宋少卫老师在《学习治疗手记》明确指出：马虎只是一种表面现象，它的背后有复杂的心理机制，牵扯了认知、动机、情绪等个方面。而且，作者经过大量学生个体案例、学校集体案例的研究和实验，按照产生原因进行区分，总结出了马虎的四种常见类型以及其表现特征。
类型一：信息识别与执行偏差马虎。这种经常出现运算错误、漏看错看题目信息、书写不规范或不准确等问题。
类型二：逻辑加工偏差型马虎。这种马虎，不能准确地、判断、分析等问题上出错。
类型三：价值观偏差型马虎。对马虎毫不在意，用马虎来遮掩自己在学习上的不用功。
类型四：知识漏洞与程序缺失型马虎。这一类大部分存在知识性漏洞。
由此可见，一个看起来小小的“马虎”病并不小，也不能简单一以蔽之，而是学习系统生病了，如果不从逻辑底部去根治，带“病”学习，那么这个病症一直都会存在。只有识别出来是哪一种马虎，然后结合识别驱动、语义解释、逻辑加工和价值决策这四个模块的积极配合下，制定自己的学习程序，才能真正根治问题。
上面几种类型的学生我们都不陌生，关键是要准确判断他们的“病症”，然后对症下药，学习问题才能有效解决。信息识别出问题，我们要指导他们用圈画法标记重点，做完题要及时检验；逻辑加工偏差就要帮助他们训练罗辑思维；价值观偏差就要帮他们寻找学习动力，提供解决方法；知识漏洞就是要相信查漏补缺……如果不能准确区分，