农村小学高年级语文分层作业设计的研究中期报告
2019-11-21 20:10阅读：
一、课题提出的背景：
1、学生自身发展的内在要求。
我校是一所农村小学，生源流失严重，最大的班只有24人，最小的班仅4人，实施“小班化”分层教学模式已5年之久。现有学生都是家庭贫困、留守儿童、家长重视不够或家长无能力管教辅导的学生，因此，学生基础整体偏差，接受能力、写字速度也是快慢不一，与城区教学质量更存在很大的差距。希望通过此课题的研究引领学生发展个性，从而提高我校“小班化”教学质量。
2、《语文课程标准》的实施提出了新的课题。
《语文课程标准》中出现了要全面提高
学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、探究、合作的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程等新的语文教育理念，其基本精神是“遵循语文教育规律，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，全面提高学生的语文素养”。新课标的实施必将产生新的语文教材、新的语文教学策略，语文教学改革必将掀起新的高潮，这就为我们语文教育工作者提出了新的研究课题，语文作业的改革势在必行。
二、课题的核心概念及其界定。
1、本课题的研究包括学生在校和回家作业两部分。
2、分层作业就是教师根据学生的知识基础、学习方法、学习能力等方面的实际情况，设计若干层次的作业使不同的学生都能在“跳一跳”的情况下“摘到桃子”。
3、分层是一个动态的过程，根据学生个性差异分层作业一段时间后，再根据一定的评价标准进行调整，它是一个不断流动更新的过程。
三、课题研究的理论依据：
1、美国著名教育家、心理学家加德纳的研究表明，智能共有八种不同的表现形式：①语言。②逻辑数学智能。③音乐智能。④肢体——运作智能。⑤空间智能。⑥人际智能。⑦内省智能。⑧自然能力。过去的所谓智商测试都集中在语言能力和逻辑数理智力上。学校教育也把注意力集中在这两种能力上，致使我们对大脑潜力产生了一种经常的、有局限性的看法。在加德纳看来，人都拥有这八种形式的智力，但其强弱及熟练程度却因人而异，教育工作者要善待学生的“多元智能”，要尽最大可能开发学生的各种智能，要照顾学生的个性差异，这是我们进行分层作业的重要理论依据。
2、我国古代教育家孔子、朱熹早就提出“因材施教”的教育思想。它也是分层作业的思想根源，充分体现了尊重学生个性差异，提出不同的要求，求得共同的发展。
3、著名教育家布鲁姆认为“学生是具有独立人格，巨大潜能和个性差异的人。人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。因此，新课程理念下的课堂教学不再是教案剧（预设）的演绎舞台，而是根据学生的变化为需要，而精心“预设”与即时“生成”相统一的弹性调控过程。”分层作业是新课改的支撑。
四、课题研究的内容、目标、方法：
（一）研究内容：
1、我校语文学生作业量、作业习惯和作业效果的现状调查及分析。
2、我校高年级语文作业分层设计内容及形式的研究。（针对不同教学内容如何设计分层性、丰富性、趣味性的作业。）
3、我校高年级语文作业分层操作及评价的研究。（如何在有限的时间内，让同轨的教师有效地实施分层作业共享，让作业的有效性得到保证。）
（二) 研究目标：
1、 通过研究，增强学生对语文学习的兴趣，养成良好的作业习惯，明确小学生语文作业的规则要求，学会主动地学习语文，使不同的学生都能在原有的基础上有所提高。
2、 通过研究，提炼基本经验，探索规律，提供适合于学生差异的作业形式与内容，寻找更快捷、针对性强的语文作业分层设计方法。
3、科学合理地布置作业，减轻学生的课业负担。
（二）研究方法：
1）文献法：查阅与分层作业有关的文献资料，掌握课题研究的理论依据，了解前人的研究成果和实践经验，从而确定我校课题的研究方向。
2）调查法：通过访问、谈话、问卷等方式，有目的、有计划地调查我校师生在分层作业中存在的问题，以便针对性地找出解决的对策。
3）行动研究法：研究人员在研究过程中，参与分层作业的实践研究的计划制定、实践、检测，反思。以便取得最佳研究效果。
4）个案研究法：对研究过程中特殊的个体进行专门研究，使研究活动更加深入。
5）经验总结法：研究人要定期交流情况，写好阶段小结，力图揭示研究的实质所在，以便推广。
五、课题研究的观点、遵循的原则、策略：
1、主要观点：
（1）本课题在承认学生存在个体差异的基础上，为全体学生提供了适合各自发展的教育途径，体现了教育的平等性，增强了教育的针对性。
（2）根据学科特点，分层设计、布置作业，提出不同的评价标准，有利于教师更好地理解新课程标准，坚持确立“以人为本”的教育思想。
2、遵循的原则：在平时的教学实践中，主要从作业量分层、作业难度分层、完成作业时间分层这三方面入手，设计符合不同学生的课堂或课后作业。
（1）主体性原则（即要激发学生作业的动机；要注意学生的个别差异）。
（2）开放性原则（由课内向课外延伸，特别是要向学生的生活延伸；课内外阅读一以贯之）。
3、可能创新之处：
（1）作业形式：改变传统单一的书面作业形式，拓展作业的内涵，除书面作业外，还包括了课内外活动、实践作业等各种形式，促进学生“主动”作业，提高学生的学习兴趣。
（2）对学生分层的动态把握，能激励学生不断地进步。
（3）形成一套农村小学分层作业的评价体系，提高农村小学的办学质量。
（4）自主选择，体现层次。
“自主”应当成为小学生语文家庭作业设计的重要原则。学生可以自主选择作业的内容和形式。教师考虑家庭作业时，要针对学生的差异，设计多梯级的作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。
学生可以自主选择作业的数量和完成方法。一刀切的作业往往导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”，必然加重后进学生的课业负担。如果学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。
六、研究的过程：
以“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的指导思想，持之以恒地开展课题研究活动。
（一）研究的内容：
1、小学高年级语文作业现状调查：
通过问卷调查及实地查看的方式了解教师对新课程标准的理解，对教材的把握，对学生的了解以及作业观、作业设置的水平与技能等。以及了解学生完成作业的态度、质量、效率和负担等。
2、小学高年级语文作业分层设计形式的研究。
在全面实施新课程标准的今天，语文教师要以新课程标准为依据，确立以学生为本、面向全体、新颖多样、学以致用的语文作业观。使学生的个性得以张扬，使学生的人格得到尊重，使学生的情感的以体验，使学生的综合素质得到进一步发展。
针对不同教学内容如何设计分层作业内容。我主要从三个方面：基础练习题，字词句的训练，作业量稍多，但内容简单，属应知应会，目的在于夯实基础，提高基本技能，为后续学习打好基础，主要针对C组的学生；灵活应用题：在基础知识上进行小综合，作业量适中，题目方式较灵活，目的在于巩固所学知识的基础上进行灵活应用，主要针对B、C两组的学生；综合提高题：作业量较少，有一定的技巧和难度，需在掌握的基础上对知识进行综合才能完成，目的在于深化、提高和拓展，主要针对A组的学生，作业量较少。
3、小学高年级分层作业的设计：
（1）作业内容的趣味性——让学生积极性充分调动。
苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学的实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。有了兴趣，不用老师多讲，学生也会自觉认真地完成作业。课题组在教学实践中探索，以“快乐作业”为目标，设计出了多种知识性趣味性相结合的作业，如“画画猜古诗”比赛，课本剧表演“我是小明星”和对所学课文进行扩写和改编等等。
作业设计举例：以三至五人为一小组，参照秦腔《将相和》，共同协商，设计剧本，排排练练，台词要尽量背熟悉，动作也要和台词相一致，在周一的中队活动中，搞一次小汇演，赛一赛，比一比，看哪一个小组演得最好！
兴趣是最好的老师，有了浓厚的学习兴趣就会有强烈的学习动力。学生天性好奇、好动、好胜，我们的作业无论从内容、形式和结论表述上都应体现一个“趣”字。它不仅使学生内化了课文，实现了由语言的习得——积累——运用——再理解的转换。而且唤醒了他们对学习的热情，极大地激发了孩子的想象力、表现力和创造力，这样的作业真正成了创新实践的阵地。
（3）布置创新性作业——让孩子自由创新。
为了激活学生的创新思维，培养他们的创新意识，教师在设计小学语文作业时要有目的的创造有益于发挥学生创新精神的条件。如老师在学习了《新型玻璃》一课后可以设计这样的作业：发挥想象力，设计一款未来世界的新型玻璃，并其特点和作用介绍给自己的家人或朋友。再如，教学《只有一个地球》后，可以让学生摄影编成影集来说明家园美，有的学生从网上下载地球的有关知识并制作成PPT多媒体演示文稿或Flash动画。这样的作业过程，就是一个知识的活用和再创造过程，它对培养学生思维的深刻性、持久性和创造性都是大有好处的。如学习了古诗《江雪》，让学生根据诗文画一幅“雪天垂钓图”，体会孤舟独钓的凄清景象。学习了《凡卡》、《穷人》后，可让学生根据故事的情节发展，分别以《凡卡梦醒后》和《帐子拉开后》为题续写故事。
我们一直在潜心研究、精心设计，还出现了许多具有创新价值的作业。秋之韵——我心中的秋，文中有画，画中有文；诗海拾贝作业——找寻诗歌之秋韵，更是诗情画意，耐人寻味。无论哪种类型的作业都遵循多样化、层次化、趣味化的原则。
（4）布置层次性作业——让语文作业菜单化。
语文老师也以新课程标准为依据，确立了以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，树立起新的语文作业设计理念，学生的个性在这里得到张扬，学生的人格在这里得到尊重，学生的情感在这里得到体验，学生的生命在这里得到发展。
①作业量分层。一个班级中的学生，由于各种原因造成不同层次的发展，教师布置作业的量要根据学生的实际情况来调节。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，是必要的。对部分学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。
②作业难度分层。作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。因此，我们要针对学生语文能力有差异的客观事实，重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。例如，学习《地震中的父与子》一课后，设计了以下作业：
A、写一篇歌颂父爱的短文或者诗歌，也可以自制卡片写祝福的话送给父亲。B、回家帮父母亲做家务。C、摘抄有关父爱的句子、文章。请学生自由选择，并根据他们的自身水平，确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生努力完成创造目标。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们语文能力得到有效发展。
③完成作业时间分层。语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止；要求优等生隔天就得交的作业，后进生可以宽限1至2天。这样，保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。
（5）布置实践性作业——让学生成为问题的探索者。
新课程提倡学生积极探究、获取信息，创新知识，培养分析问题、解决问题的能力，并指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”设计实践性的语文作业，可以使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识、提高能力。我们主要从以下几方面对语文综合实践性作业进行设计：①课内外相联。学生在课余、课外通过丰富多彩的作业形式，巩固、应用、深化语文知识，促进知识向能力的转化。如学了《蟋蟀的住宅》，教师学生读《昆虫记》；学了童话故事，布置学生编写童话，办“童话天地”手抄报；高年级同学则在学习了汉字的发展后办了一份“遨游汉字王国”的手抄报。如学习了《只有一个地球》一文后，要求学生收集有关环保的图片、文字资料等，举办一次“环保知多少”的小报展览。既延伸了课堂训练目标，激发学生探索欲望，又扩大了学生的视野。②学科融合。把语文学科与其它学科相结合，淡化学科之间的界限，让学生在完成作业的过程中促进儿童德、智、体、美、劳全面发展。③校内外互通。生活中处处有语文，教师在布置作业时，要充分发挥教材优势，有目的、有计划地开展综合实践活动。如让学生组成了“错别字搜察队”，争当“啄木鸟卫士”，到校外、到大街小巷去纠正错别字，规范祖国的语言文字；还可以结合重大节日设计实践性的作业，如在植树节进行义务植树活动，本地区森林覆盖面积调查，在元旦制作新年贺卡等。
在作业领域中融入新课程理念，密切联系学生的生活，设计生动活泼、充满智慧与情趣的实践性作业，让学生在作业中积极探究，获取信息，创新知识，培养能力，展示个性，尝试合作！
（6）作业内容的生活化——让语文回归生活。
我一直努力倡导“大语文”的教学观，语文的学习也可以在学校、课堂之外，在我们的生活中，爷爷的故事、奶奶的歌谣、妈妈的话都可以作为语文学习的素材，每个人都在交流中学习着语文，应用着语文。设计贴近生活的语文作业，让学生的作业回归“学生主体”回归“生活实践”，使作业变得亲切、生动起来，是提高学生语文学习兴趣的有效途径。例如我《北京的春节》一课时，先让学习课前搜集并整理自己的家乡在春节时风俗，以便在课上交流，有的学生搜集了过春节的民谣，有的学生搜集了大量带有民族色彩的春联，这样，学生在课堂上对课文描述的喜庆、团圆、热闹、祥和的春节氛围有了更深的感受，对家乡传统的民俗文化有了深刻的理解。
（二）研究的步骤：
1． 准备阶段（2019年1月2日—2月28日）：确定研究课题，设计研究方案，明确研究思路，落实研究任务。
2、调查分析阶段（2019年3月1日—2019年3月31日）：调查分析被调研对象的学习情况、教师对作业设计的情况。
3、 实施阶段（2019年4月1日—2019年11月30日）：按照研究目标和具体的实施方案，定期上研讨课，不断总结经验和完善研究计划，寻求怎样分层设计作业的途径与方法，做好阶段研究总结。
4、 结题阶段（2019年12月1日—2019年12月31日）：汇编研究论文、教学案例，展示课题研究的相关成果，完成结题报告，为课题的结题鉴定作好充分的准备。
七、阶段性结果及反思：
1、阶段性成果。
课题开展以来，我坚持用现代教学理论指导实践，学习了于永正老师主编的《个性化作业设计经验》，俞世燕的《符合新课标精神的小学高年级语文作业设计的研究报告》等，我还从网上下载与课题相关的一些教学案例和研究论文等学习，帮助尽快进入实施阶段。在实践中，积极思考、深入研究、反复实践，并认真做好学习记录，积极撰写心得体会。对小学语文作业设计的探索与研究始终以提高学生语文综合素质为目标。把学生该掌握的知识采用有趣的、分层的、自主的、更贴近学生生活的作业形式展现出来，让学生乐于去做，乐于去做得更好。从而实现以分层作业设计达到学生综合素质提高的目的。
同时自确立本课题以来，得到了学校领导的大力支持，在课题实施的过程中，定时开展专项研讨活动,不定时进行问题研讨，以先进的教育教学理论为导向，立足于实践，在实践中反思，不断学习，总结经验。此课题的研究表明，小学语文教学中实行“分层作业设计”能产生良好的效果。
1）分层作业设计使学生有主动完成作业的愿望，作业完成效率高。他们能根据自己的个性特长完成自己喜欢的作业特别是对于成绩落后生。现在我们班不做作业的情况比原来好多了。
2）作业已成为学生学习生活的一部分。在学习中主动地保质保量地完成作业，每个人都在原有的基础上有一定的进步。他们的思维力、创造力、想象力得到了发展，学会创造性的学习，尤其表现在个别优等生的写作水平突飞猛进。
3）对于改进教师的教育方法、学习理论、提高教学效率有一定的作用。同时，也能提高教师的教学能力。在本学期我校举办的期中作业展评中，我所带五年级语文作业让教师们眼前一亮。
2、反思：
以上就是我在研究此课题时的一些思考和做法，由于我认识的局限性，课题中还有许多问题有待深入探究。例如一些实践性作业由于作业量不好把握，时间跨度过大，缺乏过程性的指导，有的有始无终半途而废，有的流于形式，只追求结果而忽视了过程。部分实践性、创新性作业，受社会环境、家庭环境的影响，得不到家长的支持，没有达到应有的效果，影响了学生的积极性。因此也有很多问题需要我进一步研究、探讨：
（1）作文是学生一大重头作业，如何让学生爱上作文。学生怕写作文，老师怕改作文是当今面临的普遍问题。虽然我尝试了每月让学生出一期“作文月报”，让一些优秀作文“上报”，鼓励学生，但是，学生的整体作文水平还是没什么大幅提升，只是个别尖子生你追我赶，劲头很足。那么就如何提升整体学生习作水平，仍存有很大困惑。
（2）农村孩子有电脑的很少，这为一些需要上网操作的实践操作性作业和拓展性作业的实施带来难度。
（3）我们学校的学生都来自农村，家长对学生的学习关心不够或无力关心。长期以来，很多学生在完成作业方面形成了一些不良习惯，要想在短时间内改变是不现实的。
今后，我还将加强理论学习，用丰富的理论知识作指导工作，将作业改革进一步深化，如进行个性化作业的研究和作业评价的研究，并对现有的研究成果进行推广应用，使不同年级甚至不同学科的教师都能参与到作业的改革中来。作业是课堂教学的延伸，语文教师要以新课标精神为依据，树立起新的语文作业设计理念。对于作业设计的探索才刚刚起步，我还会将此项研讨推向深入，使之更有利于学生综合素质的提高。
