让作业“旧貌”换“新颜”—-农村小学高年级语文分层作业设计的探究
2019-12-16 15:55阅读：
摘要:
进入新时代以来，我国农村小班化教学应运而生并快速发展。小班化教学所倡导的自主学习和小组合作学习为分层教学提供了很好的平台与方法。小班化的分层教学就是从教学对象的分层、教学目标分层、教学方法分层和教学评价分层四个方面结合小班的特点和优势来进行分层教学。本文从微观角度入手，就小班化语文分层作业的设计展开论述，旨在为教育工作者提供点滴参考。
关键词：农村小班化；小学高年级；语文分层作业
毛泽东同志曾说过：“凡有人的地方，就有左中右。”本文提出的小学高年级语文作业的分层布置，基于对学生的差异性分析，根据学生特点，针对其个人能力对学生和作业进行分层，设计出不同梯度、多种形式的课内外作业，让学生能按时、准确、高效地完成作业。分层是一个动态的过程，根据学生个性差异分层作业一段时间后，再根据一定的评价标准进行调整，它是一个不断流动更新的过程。希望通过
分层作业的研究调动学生的学习自主性和积极性，引领学生发展个性，喜欢上阅读，喜欢学语文，从而提升语文素养，为孩子人生奠基，从而促进学生的全面发展。
一、在校语文分层作业的设计方略。
1、对学生分层：在了解每一位学生的基础上，首先对学生分层。教师首先在备课和作业设计中，要充分了解学生个体差异，因而给不同层次的学生提出不同的作业要求。在教学中，要针对班上学生个体差异，将学生分层：A(学优生)，B(中等生)，C(学困生)三类，这三类学生也不是一成不变的，而是处在动态的变化之中，视其学习的变化随时进行调整。
2、对作业分层：可以将作业分为三层，第一层为基础巩固性作业，主要内容是一些当天语文课堂涉及的一些基础知识，这部分作业难度低，教师要要求每一位学生完成；第二层为进阶提高性作业，这一部分作业题目不多，主要是课外阅读题目，完成这些作业需要学生结合所学知识进行深度思考，其题型比较新颖；第三层为探索研究性作业，作业内容难度大，需要学生进行探索研究，对于这一部分作业，教师不必要求每一位学生完成，教师只需要在布置作业前提醒有余力的同学完成即可。对于高质量完成三层作业的同学，教师可给予适当鼓励。对于仅完成第一层作业的学生，教师更要给予充分关爱和重视。
（1）作业量分层。
作业量分层是教者根据学生的个体差异，视其学习能力和已有的知识结构，对作业数量进行适时的增减调控，以适应学生不同的需要，达到“减负增效”的目的。如教学《枫桥夜泊》这首古诗时，在背诵要求方面可设计了这样的作业：必做题：正确规范地书写“泊、愁、寺”三个生字，辨析多音字“泊”的两种读音，组词区分；流利地背诵并正确默写这首古诗；选做题：收集并摘录关于描写秋天的古诗，比一比，看谁背得多。必做题要求ABC三类学生均需完成；选做题要求三类学生根据能力的大小自选，收集背诵的数量可多可少，适当开展竞赛，鼓励学生多积累多背诵。适度的作业量，有效地帮助各层次的学生体会成功的喜悦，培养自信心，使不同层次的学生有所得。
（2）作业难易分层。
教者根据课后作业的要求，适当拓展、变换形式，精心设计出难易不同的作业，以适应个体差异：既保证学困生完成基础目标，又要保持中等生努力完成发展目标，还要使学优生努力实现创造目标。
C层学生常布置书写生字、新词，及时布置字词复习类作业，弥补字词掌握的缺陷，提高使用工具书的能力促进字词的学习能力提高。同时结合学生的思维能力适量布置语文常识类作业，如“修改病句、扩句、缩句等”对于当天所学课文内容配套练习根据其能力圈划部分，鼓励完成。B层学生，在巩固生字、新词的同时，通过作业检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度，布置和课时相关的练习并要求学生能按时完成并能提出练习中的问题探讨、解决，此类学生思维能力居中，作业中常常会出现不会做的，自己解决不了的问题，可允许学生作业中的遗留问题，引导学生借助家长或同学之力探讨解决问题。A类学生，接受知识能力强，反映较快。在生字新词的学习过程中允许学生在做作业时以听写代抄写，减少抄抄写写的作业，在掌握课时学习内容的基础上布置提高题和拓展提，或是同样的作业给予更高的要求，鼓励学生在学习中创新，积累，尊重学生的独特体验。如：在布置预习作业时对小问号一栏和资料袋一栏给予A类学生的要求会更高些，“提出有价值的问题并尝试解答”“收集有价值的东西加深对课文内容的理解”“谈谈预习感悟”等灵活机动，有助于发挥学生特长的作业尽可能开小灶给他们，为学生提供展示自我的平台。在交流时给予他们更多的表现机会，既有助于孩子们增强自学兴趣，同时也给予C类学生学习的机会。
（3）作业形式分层。
心理学家皮亚杰认为：“所以智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣，是学生学习的原动力。布置趣味性的作业，就是要让学生找到作业的快乐，在浓厚的学习兴趣中养成良好的学习习惯，最大限度发挥他们的潜力。如教师围绕某一内容，针对某一目的设计几个不同层次、不同要求的作业题目。如教学《将相和》后，为了拓展课外阅读，培养学生的阅读兴趣，我设计了如下作业：演一演，小组合作，分角色演小话剧《将相和》；
讲一讲，你还知道《三国演义》中的哪些故事，讲给同学或家长听；读一读，推荐阅读《三国演义》儿童版。同一个班级中，学生的学习基础各有不同，兴趣爱好各有不同，能力层次各有差别。这样的作业布置，就是给予了学生充分的自由，充分地尊重了每一个孩子的自主权与选择权。
（4）作业评价分层。
孔子曾经说过，育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，主张“因人而异，因材施教”。首先，在分层教学的背景下，对不同层次学生需要采取不同的评价标准，不同的语言激励，在实际教学中有很大的作用和功效。在学生完成并上交作业后，教师的任务还远远没有完成。首先，教师要对作业进行批改，及时了解学生的知识掌握情况，进而找出学生的学习难点以及遗漏点，对于这些薄弱部分，教师要高度重视，并在以后的教学工作中加强关注。
除此之外，教师还需要在批改作业时找出优秀作业，对于这些作业，教师要及时进行表扬和鼓励。教师还可以从中挑选出一些书写认真、正确率高的作业并将这些作业粘贴在公告栏或是校园文化墙等处，以供其他同学学习参考[1]。
二、拓展语文视野，创新布置回家作业。
语文教学旨在提高学生的语文素养，即：语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方法、学习习惯的有机整合。但对于小学生来说，注意力不够集中、玩心重、好动喜闹是这一年龄段孩子的通病。小学生对于那些一成不变、程式化的东西更容易厌倦、抵触的心理。尤其是对于作业这类事物，学生本身就难免产生抵触心理。因此，创新作业布置方式就显得尤为重要。在语文教学实践中，教师不必拘泥于布置传统的读、写、背作业，教师完全可以根据语文学科的特点设计更加灵活有趣的作业，以达到全面提高学生学习积极性以及巩固所学知识的目的[2]。高年级语文回家作业也可以从以下几类着手：
1、搜集资料作业。如今，现代化语文教育的发展要求学生不仅仅具有听说读写的语文能力，更对小学生的语文运用能力提出了更高的要求，因此，布置搜集资料作业是十分有必要的。具体来说，教师可以在上新课之前安排学生搜集资料，具体的搜集渠道教师可以另行说明，但无论是通过那种渠道，教师一定要明确搜集任务及目标，使搜集资料的效果达到最大化。如学习《只有一个地球》之前，给学生明确任务，让孩子们搜集关于地球的一些资料。
2、办小报纸的作业。具体来说，可以办手抄报、画报等各种报纸，只要与教师要求的语文学习内容有关即可。如学了“遨游汉字王国”后可让孩子们办一期手抄报，展示汉字的趣味与魅力；学了中外名著这一单元后，也让孩子们通过板报、手抄报等抒发自己读名著后的感想并向他人推荐优秀名著。对于小学生来说，办一期小报纸需要完成查资料、抄写、画画等多个任务，娱乐性较强，完全不同于死板的传统作业。但同时，要想高质量的完成这一作业的难度也不小，往往需要学生们的通力配合才能完成，因此，这一作业不仅可以巩固学生的语文学习成果，更可以提高学生的综合能力，丰富学生的校园生活。
3、根据喜好特长，布置个性作业。即与所学语文知识相关的绘画、写诗、手工或科技作品制作、观察与调查等都是对语文学习的延伸。如学了《各具特色的民居》后可以让孩子画或做傣家竹楼、客家的圆形围屋或土楼；学习了《草虫的村落》后，可让孩子们观察蚯蚓、青蛙、蜜蜂等的外形及生活习性；在学写“简单的调查报告”时可布置孩子统计自家全年的电水费、村子里抽烟人的年龄、人数等情况。总之，以自身兴趣来选择作业形式与内容。另外，不想做以上作业的孩子可以做一些力所能及的家务或农活，用几句、几段或成篇文字记录这一过程和自己的感受。
4、组织学生开展课外访问实践活动，引导学生深入社会，参观访问工厂、军队、博物馆等等。在参与这些活动时，小学生的学习积极性更强，心情往往更加愉快，学习的欲望也就更强烈。在参观访问这些场所时，教师要及时叮嘱学生写下心中的所思所想，并鼓励学生与工人、军人等人员展开交流，在结束访问后，教师可以要求学生写下访问手记，再引导学生联系语文学习经历，将这些手记整理成一部小型报告文学。这份社会实践作业可有效提高小学生解决生活中出现的实际问题的能力，在完成作业的同时增长社会生活知识，巩固语文知识，进而达到提高语文综合素养的目的[3]。
肖川博士说：作业是教师精心准备的送给孩子们的礼物。布置分层作业有利于使不同水平的学生获得更好的发展，更容易使他们收获成功的喜悦和学习的乐趣，有利于语文小班化教学的深入开展，更有利于培养学生的语文学习热情[4]
，使学生的个性和特长得到了淋漓尽致的发挥。
参考文献：
[1]曹书周.作业分层,让小班化语文课堂余音袅袅[J].现代语文(教学研究版),2016(05):45-46.
[2]李青.地域特色农村初中小班化语文教学实验初探——以连江县小班化课题研究为例[J].福建基础教育研究,2018(01):76-78.
[3]张福.小班额背景下语文家庭作业的布置研究[J].成才之路,
2017(21):57.
[4]邓建恩.浅谈小学语文小班化教学的有效性[J].学周刊,
2017(18):218-219.
