我申报的延安市微型课题《农村小学高年级语文分层作业设计的研究》，于2019年5月份立项，从2019年2月1日开始研究，到12月31日结束。自课题立项至今，在县教研室及我校领导的高度重视和正确指导下，我按照课题方案稳步推进课题研究进程，扎扎实实地开展具体的探索与实践，现就此课题研究情况报告如下：
一、课题提出的背景：
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我申报的延安市微型课题《农村小学高年级语文分层作业设计的研究》，于2019年5月份立项，从2019年2月1日开始研究，到12月31日结束。自课题立项至今，在县教研室及我校领导的高度重视和正确指导下，我按照课题方案稳步推进课题研究进程，扎扎实实地开展具体的探索与实践，现就此课题研究情况报告如下：
一、课题提出的背景：
，最大的班只有24人，实施“小班化”分层教学模式已6年之久。现有学生都是家庭贫困、留守儿童、家长重视不够或无能力管教辅导的学生，因此，学生基础整体偏差，接受能力、写字速度也是快慢不一，与城区教学质量更存在很大的差距。
作业是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。但传统的作业布置，大部分教师所布置的作业仍是教辅用书中的习题，这种习题形式单一，基本上是千篇一律的题型，而学生做作业则是个人操作式的机械模仿，还有的教师往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。
通过本课题的研究，为教师提供一套可操作、科学、有针对性的作业布置方式，让学生摆脱千篇一律的作业方式，还学生选择作业的权利，从而提高学习效率，关注学生的情感和学习质量，促进学生可持续性发展。
二、课题的目的、指导思想和研究方法：
（一）研究目的：
1、 通过研究，增强学生对语文学习的兴趣，养成良好的作业习惯，明确小学生语文作业的规则要求，学会主动地学习语文，使不同的学生都能在原有的基础上有所提高。
2、 通过研究，提炼基本经验，探索规律，提供适合于学生差异的作业形式与内容，寻找更快捷、针对性强的语文作业分层设计方法。
3、科学合理地布置作业，减轻学生的课业负担。
（二）指导思想：
小学语文作业是小学语文教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求。”由于学生主体存在个体差异，因此，教师设计作业、布置作业前，根据学生智力发展水平、知识掌握状况、学习态度等进行综合评定，对学生进行分层就显得尤为必要。 美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。
作业分层设计就是以这些理论作指导，并遵循主体性、开放性、创新性原则，
（三） 研究方法：
1、文献法：查阅与分层作业有关的文献资料，掌握课题研究的理论依据，了解已有教育经验与研究成果，从而确定我的课题的研究方向。
2、调查法：通过访问、谈话、问卷等方式，有目的、有计划地调查我校师生在分层作业中取得的成效及存在问题，以便针对性地找出解决对策。
3、行动研究法：研究人员在研究过程中，参与分层作业的实践计划制定、实践、检测、反思，以便取得最佳研究成果。
4、个案研究法：对研究过程中出现的特殊个体进行专门研究，确定针对性的研究方案。
5、经验交流法：研究人员定期交流情况，写好阶段总结，上传博客，一起交流、分享取得的成效。
三、课题执行情况：
（一）、成立了实验机构。
研究的组织，由教研处主任、教务主任、语文教研组长为课题组顾问，指导引领课题的实施。由我担任课题组组长，组员是六年级语文教师李红红。确定研究人员，确定五、六年级为实验班级。
（二）、确定了制度保障。
依据《黄陵县中小学生教学常规管理细则》中对课内外作业布置的要求，及语文教研组相关制度加以保障。确保分层作业设计实验的顺利开展，力求实效性。
1、常规教学检查时，记录作业中的亮点及存在的问题，召开研讨会，探究存在问题的原因，商讨对策，收集了相关资料。
2、随机抽查的制度。对照作业规范要求，了解并督促教师布置作业及学生完成作业情况。
3、家庭作业反馈制度。教师必须了解孩子在家作业完成情况，并进行评价。
四、课题研究过程：
分以下三个阶段：
1、 准备阶段（2019年2月1日—3月30日）：确定研究课题，设计研究方案，明确研究思路，落实研究任务。
①确定研究人员，确定五、六年级为实验班级。
②学习相关理论知识，总结、借鉴已有的成功经验，阅读小学语文作业设计相关书籍，为课题研究做好准备，对实验教师进行系统培训，提出具体的课题研究方案。
③进行课题初步论证，形成研究方案。
④设计制定调查问卷，制定课题研究方案和具体实施计划。
2、研究阶段：（2019年4月1日—2019年11月31日）：
调查分析被调研对象的学习情况、教师对作业设计的情况。按照研究目标和具体的实施方案，定期上研讨课，不断总结经验和完善研究计划，寻求怎样分层设计作业的途径与方法，做好阶段研究总结。
①根据调查、理论学习及学生认知、能力水平，确定对学生进行分层的标准和分层方法。
②通过作业设计、案例反思等方式，针对不同教学内容和学生情况设计分层作业内容。
③进行作业分层评价，利用评价在分层的情况下最大限度地保护学生学习的积极性。
3、总结结题阶段（2019年12月1日—2019年12月31日）：汇编研究论文、教学案例，展示课题研究的相关成果，进行得失分析，完成结题和研究工作报告，为课题的结题鉴定作好充分的准备。
五、研究的措施：
（一）学习新课标，转变教师的教育观念。
以先进的教育教学理论为导向，深入学习新课标、永正老师主编的《个性化作业设计经验》、俞世燕的《符合新课标精神的小学高年级语文作业设计的研究报告》等，从网上学习与课题相关的一些教学案例和研究论文等，组织切实有效的学习讨论活动，用先进的教育理念支撑深化教育改革，立足于实践，在实践中反思，不断学习，总结经验。把新课标的理念渗透到作业设计中，作业设计注重以培养学生的合作交流意识和实践创新能力为主，注重尊重学生的需要。
（二）深化小班化分层课堂教学，转变学生的学习方式。
以新理念指导自己的教学工作，牢固树立学生是学习的主人，以平等、宽容的态度对待学生，在沟通和“对话”中实现师生的共同发展，努力建立互动的师生关系。实施了分层作业和创新了语文作业的评价方法后，，学生不再对作业有恐惧感，不再是学生被带进教师办公室补未完成的作业；老师也不再为了作业而一筹莫展，而是从学生的作业中得到一份好的心情。学生也能从作业中得到社会能力的锻炼，学习兴趣大大的提高，从而不再厌倦语文课，不再为了完成任务而敷衍老师布置的作业。
（三）设计分层作业，提高教学质量。
1、了解学生学习能力。
（1）了解学生知识基础。
同一个班集体内学生对于已学知识的掌握情况不尽相同，了解学生的知识基础是分层布置作业的前提。基础知识不过关的学生由于受字、词掌握漏洞，语言表达能力的限制，接受新知识较为困难，如果布置作业时一把尺子衡量，无异于揠苗助长。根据学生对语文基础知识的掌握情况可以分为四类。基础C层：没有掌握学过的生字词语，语言表达能力差，学习新知识较为困难。基础B层：学过的生字词语掌握情况良好，句子的理解能力及语文基本知识掌握情况良好。基础A层：对已学知识掌握良好，并具备相当好的学习能力，能在学习中发现问题，探究解决，积累到丰富相关知识，学有余力。
（2）了解学生学习能力。
学生接受新知识的能力也各不相同，同样的字词有的学生写一两遍就记住了，有的学生可能四、五遍都记不住，有的题目部分学生可能独立完成且游刃有余，有的学生可能独立完成不了。学生的学习能力也会受到已有知识的限制，基础知识掌握较好的学生在学习新知识时表现出的学习能力总会比其他学生强一些，同时学生的学习能力、学习基础也影响着学生的学习兴趣。常言道“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”了解学生的学习能力，根据学生的学习能力布置作业，合理提出要求，让所有的学生都有“跳一跳能够得着”的感觉，那么学生在做作业时困难少一些，成就感多一些，兴趣浓一些，质量一定会高一些。
（3）了解学生家庭情况。
家长是孩子的第一任启启蒙老师，家长文化水平的高低，在某种程度上也影响着自己的孩子。有的家长文化水平较高，面有的家长也可能不识字，可想而知，
学生所受家庭教育的内容和方式也是截然不同的。不同层次水平教育下的孩子，他们的能力及习惯也是参差不齐的。了解学生的家庭情况，避免在教学中对家庭教育寄予过高的期望，也有利于利用家庭资源弥补学校教育的不足，同时也能使不同家庭背景下的孩子都能得到提高。布置一些家默等作业，让家长参与到孩子的学习中，不仅起到督促的作用，也能让孩子感受到家长对自己的学习要求，在一定程度上能够激发孩子的学习积极性。
2、丰富分层作业类型，关注学生语文素养的提高。
（1）布置预习学习内容的作业。
课前我会布置几道预习题，学生根据自己的学习能力，尽其所能对课文进行预习，并完成我布置的预习作业。一般对能力较好的学生我会让他们完成基础题的同时对课文内容进行各方面质疑，而基础薄弱的学生只需完成基础题，如生字词注音解释、概括课文主要内容等，让每位学生都有准备地进入课堂更有利用学生课堂发挥。
（2）布置落实训练目标的作业。
根据课时目标把握课时目标，布置作业紧紧围绕目标。
（3）布置口头识记的作业。
如：课文的朗读与背诵、讲课文中的故事、实词解释等。
3、根据学生具体情况确定作业内容和作业量。
（1）基础C层学生常布置抄写背诵类作业，如重点词句及背诵课文中的细节、场景描写的句段等。本身这一类的学生基础较差，记忆课文往往比其他学生缓慢且不易记住。布置抄写作业有利于加深他们对课文的印象。同时结合学生的思维能力适量布置语文常识类作业，如“摘抄课文中所运用的修辞手法并简要分析其作用等”对于当天课堂所学内容配套练习鼓励完成。
（2）基础B层学生，通过作业检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度，布置和课时相关的练习并要求学生能按时完成并能提出练习中的问题探讨、解决，此类学生思维能力居中，作业中常常会出现不会做的，自己解决不了的问题，可允许学生作业中的遗留问题，引导学生借助同学或老师之力探讨解决问题。
（3）基础A类学生，接受知识能力强，反映较快，减少抄抄写写的作业，在掌握课时学习内容的基础上布置提高题和拓展题，或是同样的作业给予更高的要求，鼓励学生在学习中创新，积累，尊重学生的独特体验。如：在布置预习作业时给予A类学生的要求会更高些，“提出有价值的问题并尝试解答”“收集与课文相关的有价值的资料加深对课文内容的理解”“谈谈预习感悟”“推荐相关的书籍”等灵活机动、有助于发挥学生特长的作业，为学生提供展示自我的平台。在交流时给予他们更多的表现机会既有助于孩子们增强自学兴趣，同时也给予B、C类学生见识的机会。
4、讲究评价艺术，保护学生自尊。
新课程理念告诉我们,对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。作业评价应将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，我们应该“用发展的眼光看孩子”。作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。另外，在评价方式上，应提倡多元评价，淡化单一的、终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能，具体做法如下：
（1）分层评价，鼓励为主。
对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：做全对的，得“甲”；书写工整的，在“甲”右上方加“＋”；有进步的，再画上一个笑脸或写一两句评语。这甲乙丙丁、正负号、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，让学生体会成功的快乐，让他们更加喜欢做作业。
（2）多向评价，共同参与。
“教者有心，学者得益”。实践证明，开放式、个性化、多元化的分层作业设计与评价，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度地拓展学习语文的空间，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，真正地体现学生的自主性，为学生撑起一片自由翱翔的天空。
六、研究经验推广：
（1）作业内容具趣味性——让学生积极性充分调动。
苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学的实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。有了兴趣，不用老师多讲，学生也会自觉认真地完成作业。课题组在教学实践中探索，以“快乐作业”为目标，设计出了多种知识性趣味性相结合的作业，如“画画猜古诗”比赛，课本剧表演“我是小明星”和对所学课文进行扩写和改编等等。
作业设计举例：以三至五人为一小组，参照秦腔《将相和》，共同协商，设计剧本，排排练练，台词要尽量背熟悉，动作也要和台词相一致，在周一的中队活动中，搞一次小汇演，赛一赛，比一比，看哪一个小组演得最好！
兴趣是最好的老师，有了浓厚的学习兴趣就会有强烈的学习动力。学生天性好奇、好动、好胜，我们的作业无论从内容、形式和结论表述上都应体现一个“趣”字。它不仅使学生内化了课文，实现了由语言的习得——积累——运用——再理解的转换。而且唤醒了他们对学习的热情，极大地激发了孩子的想象力、表现力和创造力，这样的作业真正成了创新实践的阵地。
（3）布置创新性作业——让孩子自由创新。
为了激活学生的创新思维，培养他们的创新意识，教师在设计小学语文作业时要有目的的创造有益于发挥学生创新精神的条件。如老师在学习了《新型玻璃》一课后可以设计这样的作业：发挥想象力，设计一款未来世界的新型玻璃，并其特点和作用介绍给自己的家人或朋友。再如，教学《只有一个地球》后，可以让学生摄影编成影集来说明家园美，有的学生从网上下载地球的有关知识并制作成PPT多媒体演示文稿或Flash动画。这样的作业过程，就是一个知识的活用和再创造过程，它对培养学生思维的深刻性、持久性和创造性都是大有好处的。如学习了古诗《江雪》，让学生根据诗文画一幅“雪天垂钓图”，体会孤舟独钓的凄清景象。学习了《凡卡》、《穷人》后，可让学生根据故事的情节发展，分别以《凡卡梦醒后》和《帐子拉开后》为题续写故事。出现了许多具有创新价值的作业。秋之韵——我心中的秋，文中有画，画中有文；诗海拾贝作业——找寻诗歌之秋韵，更是诗情画意，耐人寻味。无论哪种类型的作业都遵循多样化、层次化、趣味化的原则。
（4）布置层次性作业——让语文作业菜单化。
语文老师也以新课程标准为依据，确立了以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，树立起新的语文作业设计理念，学生的个性在这里得到张扬，学生的人格在这里得到尊重，学生的情感在这里得到体验，学生的生命在这里得到发展。
①作业量分层。一个班级中的学生，由于各种原因造成不同层次的发展，教师布置作业的量要根据学生的实际情况来调节。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，是必要的。对部分学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。
②作业难度分层。作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。因此，我们要针对学生语文能力有差异的客观事实，重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。例如，学习《地震中的父与子》一课后，设计了以下作业：
A、写一篇歌颂父爱的短文或者诗歌，也可以自制卡片写祝福的话送给父亲。B、回家帮父母亲做家务。C、摘抄有关父爱的句子、文章。请学生自由选择，并根据他们的自身水平，确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生努力完成创造目标。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们语文能力得到有效发展。
③完成作业时间分层。语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止；要求优等生隔天就得交的作业，后进生可以宽限1至2天。这样，保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。
（5）布置实践性作业——让学生成为问题的探索者。
新课程提倡学生积极探究、获取信息，创新知识，培养分析问题、解决问题的能力，并指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”设计实践性的语文作业，可以使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识、提高能力。我们主要从以下几方面对语文综合实践性作业进行设计：①课内外相联。学生在课余、课外通过丰富多彩的作业形式，巩固、应用、深化语文知识，促进知识向能力的转化。如学了《蟋蟀的住宅》，教师学生读《昆虫记》；学了童话故事，布置学生编写童话，办“童话天地”手抄报；高年级同学则在学习了汉字的发展后办了一份“遨游汉字王国”的手抄报。如学习了《只有一个地球》一文后，要求学生收集有关环保的图片、文字资料等，举办一次“环保知多少”的小报展览。既延伸了课堂训练目标，激发学生探索欲望，又扩大了学生的视野。②学科融合。把语文学科与其它学科相结合，淡化学科之间的界限，让学生在完成作业的过程中促进儿童德、智、体、美、劳全面发展。③校内外互通。生活中处处有语文，教师在布置作业时，要充分发挥教材优势，有目的、有计划地开展综合实践活动。如让学生组成了“错别字搜察队”，争当“啄木鸟卫士”，到校外、到大街小巷去纠正错别字，规范祖国的语言文字；还可以结合重大节日设计实践性的作业，如在植树节进行义务植树活动，本地区森林覆盖面积调查，在元旦制作新年贺卡等。
在作业领域中融入新课程理念，密切联系学生的生活，设计生动活泼、充满智慧与情趣的实践性作业，让学生在作业中积极探究，获取信息，创新知识，培养能力，展示个性，尝试合作！
（6）作业内容的生活化——让语文回归生活。
我一直努力倡导“大语文”的教学观，语文的学习也可以在学校、课堂之外，在我们的生活中，爷爷的故事、奶奶的歌谣、妈妈的话都可以作为语文学习的素材，每个人都在交流中学习着语文，应用着语文。设计贴近生活的语文作业，让学生的作业回归“学生主体”回归“生活实践”，使作业变得亲切、生动起来，是提高学生语文学习兴趣的有效途径。例如，我在教学《北京的春节》一课时，先让学习课前搜集并整理自己的家乡在春节时风俗，以便在课上交流，有的学生搜集了过春节的民谣，有的学生搜集了大量带有民族色彩的春联，这样，学生在课堂上对课文描述的喜庆、团圆、热闹、祥和的春节氛围有了更深的感受，对家乡传统的民俗文化有了深刻的理解。
七、最终成效：
自确立本课题以来，得到了学校领导的大力支持，在课题实施的过程中，定时开展专项研讨活动，定时进行问题研讨，尽快进入实施阶段。在实践中，我积极思考、深入研究、反复实践，并认真做好学习记录，积极撰写心得体会、形成论文，取得了以下成效：
1、激发了学生们的学习热情，挖掘了每一个学生的潜能。每次上完课，我都针对全班每一个学生的不同情况，布置必做题与选做题或定量不定时作业。例如：写课堂作文，一节课要求有的学生写300字左右即可，而有的学生我则要求写450字左右。这样不同要求，学生们都能愉快地完成自己力所能的作业。
2、评价方式随之改变。因作业的布置是因生而异，即重视了学生的个体差异和个性发展。被评价者处于主动地位。所以，学生都能受到老师不同的鼓励性评价，这样的评价能帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。例如：针对班级中的个别懒惰不自觉学生，我会先简单地布置一些补充词语、多音字形近字组词类作业。在完成每天的作业后我会鼓励他们做与所学课文相关的实践性作业，如学了《只有一个地球》后，让孩子们画画、办手抄报、查找资料等。当他们作业均能按时完成上交时，我不断地赞扬，增强了他们的自信心，也发现他们比之前勤快了许多。
3、师生心情皆愉悦了。学生是具有多元智力的个体，所以要求教师的教学要具有个性化而分层布置作业正是这种个性化教学的体现，并且它改变了过去一刀切现象，避免有的学生吃不了，有的学生吃不饱现象，现在他们各取所需，各有所得。饿的吃饱，饱的吃好，使每个学生都成为了成功的有效的学习者，学生高兴了，老师也就愉悦了，因为“以学论教”，“教”就是为了促“学”。
八、得失分析：
学生的学习成绩、学习能力千差万别，但是孩子好胜、好强的天性是共同的，给每个孩子成功的喜悦，自我表现的机会，让每个学生都有“够得着”的成就感，分层作业在这一方面展示了其优越性。但教师在对学生作业的评价上还需要关注几个问题：
1、个别孩子偷懒，消极殆工，本可以完成得很好，却由于懒惰或是粗心完成不了。这就要求我们老师一定要独具慧眼，对于做不了和不愿做的学生区别对待，合理评价，用不同的方法去引导，避免混水摸鱼的现象。
2、孩子的学习能力不是一成不变的，随着学生学习的深入，老师要及时给予肯定并改变作业布置方案。
3、不用有色眼镜看待每一位学生，拓展性的题目，或是较难的题目鼓励所有学生试着完成，根据不同情况给予评价，给学生试一试的勇气和决心。
4、“分层”导致了知识的缺失。当“被分层”的学生面对期末考试一视同仁的考核时，分层作业显现出来的负面因素便浮出水面。作业的分层布置在一定程度上适应了孩子的实际情况，减轻了部分学生的学习压力，但助长了学习惰性。分层作业也出现了这样的问题。教师眼中认为的学习能力低的孩子，在长期接受简单作业的同时，无形中就给自己定义了，难的题目自己是不会的，因此当碰到难题时就出现了退缩或者回避的情绪。越怕越不愿意思考，越不思考则越不会，造成了不良学习习惯的恶性循环。
总之，语文作业的设计，要体现层次性、丰富性、趣味性，要在灵活多样、知识技能、创新技能的综合训练上下功夫，把被动完成任务变为在学习探索与创新中品尝成功的喜悦，使学生积极参与学习，从而让学生认真投入于分层作业之中。本课题研究虽告一段落，但还有一些问题有待我在推广中继续深入探究。今后，我还将加强理论学习，用丰富的理论知识指导工作，如进行个性化作文的研究和作业评价的研究，并对现有的研究成果进行推广应用，使不同年级甚至不同学科的教师都能参与到作业的改革中来。
作业是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。但传统的作业布置，大部分教师所布置的作业仍是教辅用书中的习题，这种习题形式单一，基本上是千篇一律的题型，而学生做作业则是个人操作式的机械模仿，还有的教师往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。
通过本课题的研究，为教师提供一套可操作、科学、有针对性的作业布置方式，让学生摆脱千篇一律的作业方式，还学生选择作业的权利，从而提高学习效率，关注学生的情感和学习质量，促进学生可持续性发展。
二、课题的目的、指导思想和研究方法：
（一）研究目的：
1、 通过研究，增强学生对语文学习的兴趣，养成良好的作业习惯，明确小学生语文作业的规则要求，学会主动地学习语文，使不同的学生都能在原有的基础上有所提高。
2、 通过研究，提炼基本经验，探索规律，提供适合于学生差异的作业形式与内容，寻找更快捷、针对性强的语文作业分层设计方法。
3、科学合理地布置作业，减轻学生的课业负担。
（二）指导思想：
小学语文作业是小学语文教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求。”由于学生主体存在个体差异，因此，教师设计作业、布置作业前，根据学生智力发展水平、知识掌握状况、学习态度等进行综合评定，对学生进行分层就显得尤为必要。 美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。
作业分层设计就是以这些理论作指导，并遵循主体性、开放性、创新性原则，
（三） 研究方法：
1、文献法：查阅与分层作业有关的文献资料，掌握课题研究的理论依据，了解已有教育经验与研究成果，从而确定我的课题的研究方向。
2、调查法：通过访问、谈话、问卷等方式，有目的、有计划地调查我校师生在分层作业中取得的成效及存在问题，以便针对性地找出解决对策。
3、行动研究法：研究人员在研究过程中，参与分层作业的实践计划制定、实践、检测、反思，以便取得最佳研究成果。
4、个案研究法：对研究过程中出现的特殊个体进行专门研究，确定针对性的研究方案。
5、经验交流法：研究人员定期交流情况，写好阶段总结，上传博客，一起交流、分享取得的成效。
三、课题执行情况：
（一）、成立了实验机构。
研究的组织，由教研处主任、教务主任、语文教研组长为课题组顾问，指导引领课题的实施。由我担任课题组组长，组员是六年级语文教师李红红。确定研究人员，确定五、六年级为实验班级。
（二）、确定了制度保障。
依据《黄陵县中小学生教学常规管理细则》中对课内外作业布置的要求，及语文教研组相关制度加以保障。确保分层作业设计实验的顺利开展，力求实效性。
1、常规教学检查时，记录作业中的亮点及存在的问题，召开研讨会，探究存在问题的原因，商讨对策，收集了相关资料。
2、随机抽查的制度。对照作业规范要求，了解并督促教师布置作业及学生完成作业情况。
3、家庭作业反馈制度。教师必须了解孩子在家作业完成情况，并进行评价。
四、课题研究过程：
分以下三个阶段：
1、 准备阶段（2019年2月1日—3月30日）：确定研究课题，设计研究方案，明确研究思路，落实研究任务。
①确定研究人员，确定五、六年级为实验班级。
②学习相关理论知识，总结、借鉴已有的成功经验，阅读小学语文作业设计相关书籍，为课题研究做好准备，对实验教师进行系统培训，提出具体的课题研究方案。
③进行课题初步论证，形成研究方案。
④设计制定调查问卷，制定课题研究方案和具体实施计划。
2、研究阶段：（2019年4月1日—2019年11月31日）：
调查分析被调研对象的学习情况、教师对作业设计的情况。按照研究目标和具体的实施方案，定期上研讨课，不断总结经验和完善研究计划，寻求怎样分层设计作业的途径与方法，做好阶段研究总结。
①根据调查、理论学习及学生认知、能力水平，确定对学生进行分层的标准和分层方法。
②通过作业设计、案例反思等方式，针对不同教学内容和学生情况设计分层作业内容。
③进行作业分层评价，利用评价在分层的情况下最大限度地保护学生学习的积极性。
3、总结结题阶段（2019年12月1日—2019年12月31日）：汇编研究论文、教学案例，展示课题研究的相关成果，进行得失分析，完成结题和研究工作报告，为课题的结题鉴定作好充分的准备。
五、研究的措施：
（一）学习新课标，转变教师的教育观念。
以先进的教育教学理论为导向，深入学习新课标、永正老师主编的《个性化作业设计经验》、俞世燕的《符合新课标精神的小学高年级语文作业设计的研究报告》等，从网上学习与课题相关的一些教学案例和研究论文等，组织切实有效的学习讨论活动，用先进的教育理念支撑深化教育改革，立足于实践，在实践中反思，不断学习，总结经验。把新课标的理念渗透到作业设计中，作业设计注重以培养学生的合作交流意识和实践创新能力为主，注重尊重学生的需要。
（二）深化小班化分层课堂教学，转变学生的学习方式。
以新理念指导自己的教学工作，牢固树立学生是学习的主人，以平等、宽容的态度对待学生，在沟通和“对话”中实现师生的共同发展，努力建立互动的师生关系。实施了分层作业和创新了语文作业的评价方法后，，学生不再对作业有恐惧感，不再是学生被带进教师办公室补未完成的作业；老师也不再为了作业而一筹莫展，而是从学生的作业中得到一份好的心情。学生也能从作业中得到社会能力的锻炼，学习兴趣大大的提高，从而不再厌倦语文课，不再为了完成任务而敷衍老师布置的作业。
（三）设计分层作业，提高教学质量。
1、了解学生学习能力。
（1）了解学生知识基础。
同一个班集体内学生对于已学知识的掌握情况不尽相同，了解学生的知识基础是分层布置作业的前提。基础知识不过关的学生由于受字、词掌握漏洞，语言表达能力的限制，接受新知识较为困难，如果布置作业时一把尺子衡量，无异于揠苗助长。根据学生对语文基础知识的掌握情况可以分为四类。基础C层：没有掌握学过的生字词语，语言表达能力差，学习新知识较为困难。基础B层：学过的生字词语掌握情况良好，句子的理解能力及语文基本知识掌握情况良好。基础A层：对已学知识掌握良好，并具备相当好的学习能力，能在学习中发现问题，探究解决，积累到丰富相关知识，学有余力。
（2）了解学生学习能力。
学生接受新知识的能力也各不相同，同样的字词有的学生写一两遍就记住了，有的学生可能四、五遍都记不住，有的题目部分学生可能独立完成且游刃有余，有的学生可能独立完成不了。学生的学习能力也会受到已有知识的限制，基础知识掌握较好的学生在学习新知识时表现出的学习能力总会比其他学生强一些，同时学生的学习能力、学习基础也影响着学生的学习兴趣。常言道“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”了解学生的学习能力，根据学生的学习能力布置作业，合理提出要求，让所有的学生都有“跳一跳能够得着”的感觉，那么学生在做作业时困难少一些，成就感多一些，兴趣浓一些，质量一定会高一些。
（3）了解学生家庭情况。
家长是孩子的第一任启启蒙老师，家长文化水平的高低，在某种程度上也影响着自己的孩子。有的家长文化水平较高，面有的家长也可能不识字，可想而知，
学生所受家庭教育的内容和方式也是截然不同的。不同层次水平教育下的孩子，他们的能力及习惯也是参差不齐的。了解学生的家庭情况，避免在教学中对家庭教育寄予过高的期望，也有利于利用家庭资源弥补学校教育的不足，同时也能使不同家庭背景下的孩子都能得到提高。布置一些家默等作业，让家长参与到孩子的学习中，不仅起到督促的作用，也能让孩子感受到家长对自己的学习要求，在一定程度上能够激发孩子的学习积极性。
2、丰富分层作业类型，关注学生语文素养的提高。
（1）布置预习学习内容的作业。
课前我会布置几道预习题，学生根据自己的学习能力，尽其所能对课文进行预习，并完成我布置的预习作业。一般对能力较好的学生我会让他们完成基础题的同时对课文内容进行各方面质疑，而基础薄弱的学生只需完成基础题，如生字词注音解释、概括课文主要内容等，让每位学生都有准备地进入课堂更有利用学生课堂发挥。
（2）布置落实训练目标的作业。
根据课时目标把握课时目标，布置作业紧紧围绕目标。
（3）布置口头识记的作业。
如：课文的朗读与背诵、讲课文中的故事、实词解释等。
3、根据学生具体情况确定作业内容和作业量。
（1）基础C层学生常布置抄写背诵类作业，如重点词句及背诵课文中的细节、场景描写的句段等。本身这一类的学生基础较差，记忆课文往往比其他学生缓慢且不易记住。布置抄写作业有利于加深他们对课文的印象。同时结合学生的思维能力适量布置语文常识类作业，如“摘抄课文中所运用的修辞手法并简要分析其作用等”对于当天课堂所学内容配套练习鼓励完成。
（2）基础B层学生，通过作业检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度，布置和课时相关的练习并要求学生能按时完成并能提出练习中的问题探讨、解决，此类学生思维能力居中，作业中常常会出现不会做的，自己解决不了的问题，可允许学生作业中的遗留问题，引导学生借助同学或老师之力探讨解决问题。
（3）基础A类学生，接受知识能力强，反映较快，减少抄抄写写的作业，在掌握课时学习内容的基础上布置提高题和拓展题，或是同样的作业给予更高的要求，鼓励学生在学习中创新，积累，尊重学生的独特体验。如：在布置预习作业时给予A类学生的要求会更高些，“提出有价值的问题并尝试解答”“收集与课文相关的有价值的资料加深对课文内容的理解”“谈谈预习感悟”“推荐相关的书籍”等灵活机动、有助于发挥学生特长的作业，为学生提供展示自我的平台。在交流时给予他们更多的表现机会既有助于孩子们增强自学兴趣，同时也给予B、C类学生见识的机会。
4、讲究评价艺术，保护学生自尊。
新课程理念告诉我们,对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。作业评价应将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，我们应该“用发展的眼光看孩子”。作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。另外，在评价方式上，应提倡多元评价，淡化单一的、终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能，具体做法如下：
（1）分层评价，鼓励为主。
对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：做全对的，得“甲”；书写工整的，在“甲”右上方加“＋”；有进步的，再画上一个笑脸或写一两句评语。这甲乙丙丁、正负号、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，让学生体会成功的快乐，让他们更加喜欢做作业。
（2）多向评价，共同参与。
“教者有心，学者得益”。实践证明，开放式、个性化、多元化的分层作业设计与评价，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度地拓展学习语文的空间，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，真正地体现学生的自主性，为学生撑起一片自由翱翔的天空。
六、研究经验推广：
（1）作业内容具趣味性——让学生积极性充分调动。
苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学的实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。有了兴趣，不用老师多讲，学生也会自觉认真地完成作业。课题组在教学实践中探索，以“快乐作业”为目标，设计出了多种知识性趣味性相结合的作业，如“画画猜古诗”比赛，课本剧表演“我是小明星”和对所学课文进行扩写和改编等等。
作业设计举例：以三至五人为一小组，参照秦腔《将相和》，共同协商，设计剧本，排排练练，台词要尽量背熟悉，动作也要和台词相一致，在周一的中队活动中，搞一次小汇演，赛一赛，比一比，看哪一个小组演得最好！
兴趣是最好的老师，有了浓厚的学习兴趣就会有强烈的学习动力。学生天性好奇、好动、好胜，我们的作业无论从内容、形式和结论表述上都应体现一个“趣”字。它不仅使学生内化了课文，实现了由语言的习得——积累——运用——再理解的转换。而且唤醒了他们对学习的热情，极大地激发了孩子的想象力、表现力和创造力，这样的作业真正成了创新实践的阵地。
（3）布置创新性作业——让孩子自由创新。
为了激活学生的创新思维，培养他们的创新意识，教师在设计小学语文作业时要有目的的创造有益于发挥学生创新精神的条件。如老师在学习了《新型玻璃》一课后可以设计这样的作业：发挥想象力，设计一款未来世界的新型玻璃，并其特点和作用介绍给自己的家人或朋友。再如，教学《只有一个地球》后，可以让学生摄影编成影集来说明家园美，有的学生从网上下载地球的有关知识并制作成PPT多媒体演示文稿或Flash动画。这样的作业过程，就是一个知识的活用和再创造过程，它对培养学生思维的深刻性、持久性和创造性都是大有好处的。如学习了古诗《江雪》，让学生根据诗文画一幅“雪天垂钓图”，体会孤舟独钓的凄清景象。学习了《凡卡》、《穷人》后，可让学生根据故事的情节发展，分别以《凡卡梦醒后》和《帐子拉开后》为题续写故事。出现了许多具有创新价值的作业。秋之韵——我心中的秋，文中有画，画中有文；诗海拾贝作业——找寻诗歌之秋韵，更是诗情画意，耐人寻味。无论哪种类型的作业都遵循多样化、层次化、趣味化的原则。
（4）布置层次性作业——让语文作业菜单化。
语文老师也以新课程标准为依据，确立了以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，树立起新的语文作业设计理念，学生的个性在这里得到张扬，学生的人格在这里得到尊重，学生的情感在这里得到体验，学生的生命在这里得到发展。
①作业量分层。一个班级中的学生，由于各种原因造成不同层次的发展，教师布置作业的量要根据学生的实际情况来调节。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，是必要的。对部分学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。
②作业难度分层。作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。因此，我们要针对学生语文能力有差异的客观事实，重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。例如，学习《地震中的父与子》一课后，设计了以下作业：
A、写一篇歌颂父爱的短文或者诗歌，也可以自制卡片写祝福的话送给父亲。B、回家帮父母亲做家务。C、摘抄有关父爱的句子、文章。请学生自由选择，并根据他们的自身水平，确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生努力完成创造目标。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们语文能力得到有效发展。
③完成作业时间分层。语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止；要求优等生隔天就得交的作业，后进生可以宽限1至2天。这样，保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。
（5）布置实践性作业——让学生成为问题的探索者。
新课程提倡学生积极探究、获取信息，创新知识，培养分析问题、解决问题的能力，并指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”设计实践性的语文作业，可以使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识、提高能力。我们主要从以下几方面对语文综合实践性作业进行设计：①课内外相联。学生在课余、课外通过丰富多彩的作业形式，巩固、应用、深化语文知识，促进知识向能力的转化。如学了《蟋蟀的住宅》，教师学生读《昆虫记》；学了童话故事，布置学生编写童话，办“童话天地”手抄报；高年级同学则在学习了汉字的发展后办了一份“遨游汉字王国”的手抄报。如学习了《只有一个地球》一文后，要求学生收集有关环保的图片、文字资料等，举办一次“环保知多少”的小报展览。既延伸了课堂训练目标，激发学生探索欲望，又扩大了学生的视野。②学科融合。把语文学科与其它学科相结合，淡化学科之间的界限，让学生在完成作业的过程中促进儿童德、智、体、美、劳全面发展。③校内外互通。生活中处处有语文，教师在布置作业时，要充分发挥教材优势，有目的、有计划地开展综合实践活动。如让学生组成了“错别字搜察队”，争当“啄木鸟卫士”，到校外、到大街小巷去纠正错别字，规范祖国的语言文字；还可以结合重大节日设计实践性的作业，如在植树节进行义务植树活动，本地区森林覆盖面积调查，在元旦制作新年贺卡等。
在作业领域中融入新课程理念，密切联系学生的生活，设计生动活泼、充满智慧与情趣的实践性作业，让学生在作业中积极探究，获取信息，创新知识，培养能力，展示个性，尝试合作！
（6）作业内容的生活化——让语文回归生活。
我一直努力倡导“大语文”的教学观，语文的学习也可以在学校、课堂之外，在我们的生活中，爷爷的故事、奶奶的歌谣、妈妈的话都可以作为语文学习的素材，每个人都在交流中学习着语文，应用着语文。设计贴近生活的语文作业，让学生的作业回归“学生主体”回归“生活实践”，使作业变得亲切、生动起来，是提高学生语文学习兴趣的有效途径。例如，我在教学《北京的春节》一课时，先让学习课前搜集并整理自己的家乡在春节时风俗，以便在课上交流，有的学生搜集了过春节的民谣，有的学生搜集了大量带有民族色彩的春联，这样，学生在课堂上对课文描述的喜庆、团圆、热闹、祥和的春节氛围有了更深的感受，对家乡传统的民俗文化有了深刻的理解。
七、最终成效：
自确立本课题以来，得到了学校领导的大力支持，在课题实施的过程中，定时开展专项研讨活动，定时进行问题研讨，尽快进入实施阶段。在实践中，我积极思考、深入研究、反复实践，并认真做好学习记录，积极撰写心得体会、形成论文，取得了以下成效：
1、激发了学生们的学习热情，挖掘了每一个学生的潜能。每次上完课，我都针对全班每一个学生的不同情况，布置必做题与选做题或定量不定时作业。例如：写课堂作文，一节课要求有的学生写300字左右即可，而有的学生我则要求写450字左右。这样不同要求，学生们都能愉快地完成自己力所能的作业。
2、评价方式随之改变。因作业的布置是因生而异，即重视了学生的个体差异和个性发展。被评价者处于主动地位。所以，学生都能受到老师不同的鼓励性评价，这样的评价能帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。例如：针对班级中的个别懒惰不自觉学生，我会先简单地布置一些补充词语、多音字形近字组词类作业。在完成每天的作业后我会鼓励他们做与所学课文相关的实践性作业，如学了《只有一个地球》后，让孩子们画画、办手抄报、查找资料等。当他们作业均能按时完成上交时，我不断地赞扬，增强了他们的自信心，也发现他们比之前勤快了许多。
3、师生心情皆愉悦了。学生是具有多元智力的个体，所以要求教师的教学要具有个性化而分层布置作业正是这种个性化教学的体现，并且它改变了过去一刀切现象，避免有的学生吃不了，有的学生吃不饱现象，现在他们各取所需，各有所得。饿的吃饱，饱的吃好，使每个学生都成为了成功的有效的学习者，学生高兴了，老师也就愉悦了，因为“以学论教”，“教”就是为了促“学”。
八、得失分析：
学生的学习成绩、学习能力千差万别，但是孩子好胜、好强的天性是共同的，给每个孩子成功的喜悦，自我表现的机会，让每个学生都有“够得着”的成就感，分层作业在这一方面展示了其优越性。但教师在对学生作业的评价上还需要关注几个问题：
1、个别孩子偷懒，消极殆工，本可以完成得很好，却由于懒惰或是粗心完成不了。这就要求我们老师一定要独具慧眼，对于做不了和不愿做的学生区别对待，合理评价，用不同的方法去引导，避免混水摸鱼的现象。
2、孩子的学习能力不是一成不变的，随着学生学习的深入，老师要及时给予肯定并改变作业布置方案。
3、不用有色眼镜看待每一位学生，拓展性的题目，或是较难的题目鼓励所有学生试着完成，根据不同情况给予评价，给学生试一试的勇气和决心。
4、“分层”导致了知识的缺失。当“被分层”的学生面对期末考试一视同仁的考核时，分层作业显现出来的负面因素便浮出水面。作业的分层布置在一定程度上适应了孩子的实际情况，减轻了部分学生的学习压力，但助长了学习惰性。分层作业也出现了这样的问题。教师眼中认为的学习能力低的孩子，在长期接受简单作业的同时，无形中就给自己定义了，难的题目自己是不会的，因此当碰到难题时就出现了退缩或者回避的情绪。越怕越不愿意思考，越不思考则越不会，造成了不良学习习惯的恶性循环。
总之，语文作业的设计，要体现层次性、丰富性、趣味性，要在灵活多样、知识技能、创新技能的综合训练上下功夫，把被动完成任务变为在学习探索与创新中品尝成功的喜悦，使学生积极参与学习，从而让学生认真投入于分层作业之中。本课题研究虽告一段落，但还有一些问题有待我在推广中继续深入探究。今后，我还将加强理论学习，用丰富的理论知识指导工作，如进行个性化作文的研究和作业评价的研究，并对现有的研究成果进行推广应用，使不同年级甚至不同学科的教师都能参与到作业的改革中来。