《幼儿园游戏活动实践研究》工作报告

2015-05-31 21:31阅读：

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《幼儿园游戏活动实践研究》工作报告

本课题是延安市基础教育教学研究2014-2015年度微型课题，于2014年12月申报，2015年1月正式立项。本人是本课题负责人，在市教研室与区教研室课题负责人的悉心指导下，在学校教科室领导与老师的大力支持下，本人对本课题研究认真、负责，严格按照阶段上传研究资料，并取得了一定的研究成果，本人现将本课题的工作做如下总结：
课题基本信息：
课题名称: 幼儿园游戏活动实践研究
课题编号:ya125ywx2597
课题负责人: 吴婧
一、课题研究背景及意义
游戏是孩子生命中迸发的激情。孩子爱玩游戏，尤其喜爱户外游戏。户外是一个开阔的天地，也是一本很好的教科书。有学者指出，幼儿园有必要把孩子的兴趣引向户外，让孩子接触户外自然，充分体验户外活动的快乐。那么，作为一名幼教工作者，应如何保证和提高游戏活动的质量？《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格

和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。游戏伴着儿童发展，儿童在游戏中成长。课间游戏为幼儿提供了主动开展各种游戏的环境，孩子们可以轻松的进行交流交往，因此受到幼儿的喜欢。但是事实上，当前幼儿园往往只把课间游戏看成是一日活动的过渡环节，容易被忽视。幼儿园课间游戏内容较少、形式单一，且缺乏较强的整合性、系统性。教师对游戏存在认识上的误区，一些老师认为，让孩子们好好玩一下自己轻松一下，或者做一些准备工作，只要注意安全，就可以了。于是就出现了“放羊式”的现象，安全得不到保障，而且游戏活动时间得不到保证，通常被侵占被挪用。针对本园幼儿游戏活动中存在的问题，我计划开展“幼儿园游戏活动实践研究”探寻适合各年龄段幼儿游戏活动的内容及材料，并探索有效的组织方法和策略。
幼儿游戏活动是指在老师的引导下，在预先设定的领域游戏区内，通过游戏，让每个幼儿都动手、动脑，从而认识自然、认识社会、获得知识的一种活动方式。
幼儿在游戏和其它实践活动中所获得的知识往往比课堂上更多、更活。所以，我们应该重视开展课间游戏，把游戏活动与课堂教学有机结合起来，而不是把课堂教学作为一种孤立的学习过程。因此，游戏活动具有以下多方面的积极意义：
（一）游戏活动有利于发展幼儿的多方面能力，激发幼儿活动中的自主性、创新性、独立性、合作性。
（二）游戏活动有利于提高幼儿学习兴趣，集中幼儿的注意，促进各种感觉器官和大脑的积极活动，提高教学效果。
（三）游戏活动有利于培养幼儿人际交往的技能。培养处理人际关系的能力。
（四）游戏活动有利于发展个性，寻觅友谊，培养与提高幼儿的合作能力。
二、课题名称的界定
（一）游戏活动
在教学活动之间、教学活动与集体游戏之间或户外开展的游戏活动。
（二）幼儿园游戏活动的实践与研究
通过幼儿园游戏活动的组织与实施，研究适合各年龄段游戏活动的内容、材料及有效的组织方法和策略。
三、课题的理论依据
（一）幼儿园教育指导纲要
《纲要》中提出：“幼儿园应以游戏为基本活动，为幼儿提供健康、丰富的游戏环境，满足幼儿多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，促进每个幼儿富有个性的发展”。
（二）皮亚杰的认知发展游戏理论
皮亚杰开拓了儿童认知发展的角度考察儿童游戏的新途径，他强调活动的重要性，强调儿童游戏是一种积极、主动的结构，强调游戏的情感发展价值。这些理论对我研究幼儿园小班课间游戏有很大启发。
（三）学前游戏论
学前游戏论是学前教育专业的核心课程，它以理论联系实际为原则，详尽阐述了幼儿园论的基本知识，以及在幼儿园设计、组织与实施游戏活动的策略和方法。这本著作对于选择各年龄段幼儿游戏活动的内容、材料以及研究游戏活动的有效指导方面有很大帮助。
四、课题研究的基本原则
游戏活动设计的原则是设计游戏活动应遵循的基本准则，它既体现了某种理论观点，又反映了游戏活动的客观规律。针对幼儿园游戏设计而言，主要应遵循发展性、生活化、游戏化、综合化等基本原则。
（一）发展性原则
（二）生活化原则
（三）游戏化原则
（四）综合化原则
五、课题研究思路
幼儿园应以游戏为基本游戏。游戏是幼儿身心发展的客观要求。它可以满足幼儿生理发展、认识发展、社会性发展以及自我表现、自我肯定的需要。注重儿童的游戏与交流，注重儿童学习与发展的主体性与个体性，尊重与保障儿童的权利，是现代学前教育的基本特征。因此，幼儿园以游戏为基本游戏是现代学前教育理论得出的必然结论。幼儿园教育的内容应是广泛的、启蒙的，各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态度等。在选择教育内容时，既要符合幼儿的兴趣和现有经验，又要有助于形成符合教育目标的新经验。既贴近幼儿的生活，又有助于开拓幼儿的经验。既体现内容的丰富性、时代性，又注重幼儿学习的必要性、妥当性以及与小学教育的衔接。
（一）游戏活动的内容通常可分为复习内容和新授内容两种。尽管由于幼儿的学习能力较低，知识技能需要反复强化复习才能牢固地掌握，但游戏内容的选择仍需具有一定的难度和高度，让孩子在游戏活动中有所得、有所发展，即游戏内容的巩固性与发展性要协调统一。
（二）游戏活动的方式要能吸引幼儿的兴趣和主动探索的欲望，要有吸引力，但游戏的方法是完成教学内容的手段，应为教学内容服务，应有教育性。游戏方法的趣味性对其实效性也有一定的制约作用，两者之间既有联系，又有区别，游戏方法的趣味性应与实效性彼此协调统一。
（三）游戏活动的方法没有固定的模式。但一般来说，我们应该掌握以下方法：认真寻找每一个游戏活动展开的起点和终点；选择从起点到达终点所要运用的教育方式；分析并明确每一个游戏活动的重点，以及准备采用的教育措施；设计出清晰的游戏过程步骤，以及与这些步骤相关的内容；准备好需要重点提出问题，主要包括为了引起幼儿学习动机的问题和为了检查幼儿学习效果的问题等。
六、课题研究内容、方法和对象
（一）内容：
开展幼儿游戏活动的调查分析研究及家长对幼儿园开展幼儿课间游戏活动的看法和建议，有效地开展合适幼儿的游戏活动，突出幼儿游戏活动的特色，如何在游戏活动中体现一种游戏多玩法的方法，更加丰富幼儿的游戏活动。
（二）方法：
文献资料法、行动研究法、经验总结法。
（三）对象：幼儿园各年龄段幼儿。
七、课题研究过程
研究过程可分为三个阶段：
（一）前期准备阶段（2014年12月—2015年2月）
（1）对本园幼儿游戏活动进行摸底调查，了解幼儿园和家长目前对幼儿进行游戏活动的方法及看法；
（2）广泛收集资料开展调查问卷，充分利用网络、报刊的便利收集幼儿游戏活动素材；
（3）对收集来的游戏进行整理，邀请教师对所有的游戏进行实践演练，根据幼儿的年龄特点、能力水平进行筛选、分类和改编。整理幼儿游戏活动素材；
（4）完成了前期调查摸底。撰写资料综述，提出课题研究理论假设；
（5）形成研究方案，做好准备工作。
（二）方案实施阶段（2015年3月—2015年4月）
（1）根据幼儿园的实际、幼儿的年龄特点及教学计划和教育大纲，精心选择游戏内容；
（2）设计幼儿分组。幼儿分组游戏时，使每个幼儿均有机会参加每一种游戏活动。我们将全班幼儿分成四组，每组幼儿八人，在游戏前分组编号，让幼儿在不同的活动小组参加游戏活动。第二天又转换到另一小组参加不同的游戏活动。如此轮流进行，保证每一个幼儿都能做完每种游戏，做到了面向全体幼儿。只要有时间，我都带幼儿游戏，有时分组，有时全体；
（3）定期更换内容，提供充足的游戏材料。领略游戏的内容并不是一成不变的，我们一般两周更换一次新内容，并且每一次都能为幼儿提供充足的游戏材料，以保证游戏的质量；
（4）正确提供指导，注重幼儿实践。在游戏中我们主要指导幼儿自己动手操作，亲身体验，引导幼儿通过自我探索、自我体会、观察积累经验，总结知识；
（5）经过几个月的活动实践，我发现不同的孩子在体能和技能方面都有了不同程度的提升。在以后的日子里，我会我会更加关注个体差异，帮助他们练习，让每一个孩子健康快乐的成长。
（三）总结结题阶段（2015年5月—2015年6月）
（1）结合幼儿游戏活动，撰写与课题有关的案例分析，教育随笔、论文。做好相关的分析、评价、总结；
（2）做好游戏活动，促进幼儿发展的后期工作；
（3）撰写课题结题报告，并进行课题结题和成果鉴定准备；
（4）填写课题研究申请表，邀请园级领导、主管领导进行课题结题鉴定。
八、课题研究结果与成效
课题研究严格按照月计划进度完成，结果与预期结果相符。幼儿园开展了丰富多彩的游戏活动，深受幼儿的喜爱、教师的好评、家长的称赞，幼儿在游戏活动中能自主合作、轻松愉快的进行，为幼儿创造了良好的游戏活动环境，教师对幼儿也有了进一步的了解，增进师生感情。
九、课题研究心得体会
通过以往几个月的实践研究，幼儿游戏活动在内容和方式上有了很大的改进，研究成果显著。现针对此次实践研究，本人浅谈对幼儿园实践研究活动开展以来的心得如下：
（一）幼儿园及家长应积极为孩子创设良好的活动环境
（二）幼儿园应注重幼儿游戏活动的科学化和兴趣化
（三）游戏活动中教师要关注幼儿个体差异，做幼儿的引导者和游戏伙伴。
（四）游戏活动中，教师要给孩子更多的“自由”。
（五）幼儿园在游戏活动中加强安全教育、增强幼儿自我保护意识。
十、课题研究存在的问题及改进
（一）问题：
在做户外游戏活动时，部分幼儿纪律较乱；在分组游戏时，由于老师有时与部分幼儿参与游戏活动，其余幼儿有部分出现调皮捣蛋现象；也有部分幼儿对游戏不感兴趣，不愿参与。
（二）改进
针对以上存在的问题，在今后的游戏活动中，本人要多动脑筋激发幼儿游戏兴趣、培养幼儿良好的游戏纪律意识，规范幼儿游戏秩序，使游戏能够有目的、有计划、有步骤的进行，并创设适宜幼儿发展的游戏，使幼儿们健康、快乐的成长并获得有益于身心健康发展的经验。

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