记得那节《角的度量》新授课，当我刚讲解完量角器的用法，便见小程迫不及待地将量角器底边压在角的一条边上，可那刻度却颠倒朝向了角内。他困惑地皱起眉头，小声嘟囔：“老师，这刻度怎么在角里面啊？”周围几个孩子也纷纷模仿，一时竟有好几个量角器方向颠倒。
这意外暴露了他们尚未真正理解量角器上“中心点”、“零刻度线”与角顶点的意义关系。我压下立即纠正的冲动，拿出一张半透明大纸，当场裁出一个锐角图形，然后小心将量角器中心点对齐角的顶点，慢慢转动纸张，使角的一条边恰好贴合量角器零刻度线。孩子们的眼睛亮了起来：“原来量角器要像帽子一样‘盖’在角上！”——原来，量角器不是“贴”在角的一边，而是需要“拥抱”整个角。我随即鼓励孩子们伸出小手模拟量角器去“拥抱”课本上的角，又让他们在练习本上亲手绘制几个不同大小的角，再用量角器去度量。当小程再次尝试时，他小心地将量角器中心点对准顶点，然后仔细旋转纸张使边线对齐零刻度线，最终读出度数时，脸上漾出了明朗的笑容。
数学概念的建立，终究需靠学生亲手触摸、操作、探索。当抽象的度量规则在具象的“拥抱”动作中找到了依托，冰冷的量角器便成为了孩子们度量世界之角的有力工具。
这意外暴露了他们尚未真正理解量角器上“中心点”、“零刻度线”与角顶点的意义关系。我压下立即纠正的冲动，拿出一张半透明大纸，当场裁出一个锐角图形，然后小心将量角器中心点对齐角的顶点，慢慢转动纸张，使角的一条边恰好贴合量角器零刻度线。孩子们的眼睛亮了起来：“原来量角器要像帽子一样‘盖’在角上！”——原来，量角器不是“贴”在角的一边，而是需要“拥抱”整个角。我随即鼓励孩子们伸出小手模拟量角器去“拥抱”课本上的角，又让他们在练习本上亲手绘制几个不同大小的角，再用量角器去度量。当小程再次尝试时，他小心地将量角器中心点对准顶点，然后仔细旋转纸张使边线对齐零刻度线，最终读出度数时，脸上漾出了明朗的笑容。
数学概念的建立，终究需靠学生亲手触摸、操作、探索。当抽象的度量规则在具象的“拥抱”动作中找到了依托，冰冷的量角器便成为了孩子们度量世界之角的有力工具。